【正文】：
一、研究背景
继续贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》,以培养学生核心素养为理念指导教学改革，进一步转变教育教学观念和行为，明确艺术教育是全面实施素质教育中的重要内容。在教育教学中关注每个学生的个性特点，充分调动学生的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动；帮助学生认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣，培养学生的竞争意识和合作精神，让学生在宽松自由、没有压力的环境中自主学习，树立自信的人格，让艺术课堂成为孩子们心中向往的乐园。
二、重点目标
（一）精心指导 提升艺术教育整体水平
随着核心素养培养的深入开展，作为素质教育重要组成部分的艺术教育也越发得到了重视。素质教育的最终目的，在于激发人体的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。音乐学科作为培养艺术人才的摇篮，发挥学生的专长，为学生提供施展和提高才能的广阔空间，这是义不容辞的责任。音这就要求我们的艺术指导老师一定要本着对学生负责，对家长负责、对社会负责的高度责任心，用心去培养、精心去指导，为提升自身的教育水平和提高我校的声誉做出最大的努力。
（二）关注细节 制定音乐学科“3+X”习惯培养计划
1.“倾听”的习惯。
2.“大声回答问题”的习惯。
3.“说完整话”的习惯。
4.“拍击稳定节拍”的习惯。
三、具体措施
（一）“倾听”的习惯。
良好的“倾听”习惯，是训练学生的音准的最有效的措施。音乐中的作品无论是欣赏的曲目，还是演唱的曲目，都离不开“倾听”。小学一年正是训练音准的关键期，“倾听”习惯的培养尤为重要。
1.在老师讲解示范时，请同学们安静的“倾听”。引导不要急于跟着说、跟着唱。“倾听”之后，稍微停顿2秒钟，仔细看老师的指挥动作，在老师指挥手势的带领下演唱。
2.老师要培养学生养成倾听“标准音”或“起始音”的习惯。用教师的手势提醒学生关注“标准音”或“起始音”，老师可以适当的把“起始音”唱的稍微长一点，以便学生准确的倾听。
（二）“大声回答问题”的习惯。
“大声回答问题”的习惯，有利于更好的培养学生的自信心。学生在鼓励、关注、期望下，大声的回答问题、大声的表达自己的观点，会使他们得到更好的发展。
1.音乐学科中的“大声回答问题”习惯，要特别注意提醒学生“大声而不大喊”。
2.提醒学生发言之前要先举手，老师要主动示范举手的高度和位置。
3.在学生大声回答问题的同时，老师要用“微笑目光、冲满期望”的注视回答问题的学生，引导其他同学也要用相同的态度关注发言的学生。
4.引导学生要微笑着“大声回答问题”。
5.在学生回答问题之后，教师要适时适度的进行评价。可以是老师自己来评价，也可以请学生们来评价，还可以组织全体同学用掌声进行评价。
（三）“说完整话”的习惯。
“说完整话”的习惯是音乐学科最常见的表达方式。学生说完整，是以“倾听”习惯为前提的。
1.先复述问题，带着问题表达自己的观点和理解。
2.老师要稍微放慢语速。
3.在创编活动中，用固定的句式，培养学生的即兴编创能力。
（四）“拍击稳定节拍”的习惯。
“拍击稳定节拍”的习惯，是培养学生音乐能力的基础，更是培养学生内心听觉的最有效的手段。
1.“拍击稳定节拍”的第一个步骤，不是用手而是用脚。教师示范后脚跟不离开地面，用前脚掌做“踩“和”抬”的动作。
2.“拍击稳定节拍”的第二个步骤，要“倾听”老师给的指定速度，做匀速的做动作。
3.“拍击稳定节拍”的第三个步骤，手脚相互配合。
四、预期效果
在核心素养下,音乐学科通过“3+X”习惯的培养，学生的音乐能力得到不断的完善，学生主观更努力了，教学实效性更强了。学生在原有音乐水平的基础上有了更大的提高，各方面能力均衡发展，从而促进学生整体素质的提高。
五、反思收获
（一）歌唱教学中面临的问题和困惑
专家说过：“当分数站起来说话的时候，音乐就只能在沉默中无奈！”教室里和谐的歌唱声越来越少。
1．学生缺乏歌唱知识和技能。
2．追求形式不求实效的课堂。
3．学生缺乏变声期的引导。
（二）歌唱教学中对学生听唱写创技能训练方法的经验交流
1．一切都建立在学生对乐谱的准确识读基础上。
2.节奏训练中衡拍训练放在首位。
3.坚决不能大声喊唱。
4.教师声情并茂的进行范唱。
（三）歌唱教学中对学生音乐记忆力、观察力、表现力培养方法的经验交流
1.交替记忆法。把重要的知识放在开头和结尾去记。
2.比较记忆法。列表完成各乐段的音乐要素的梳理。
作者简介：
阎茜（1979.02-），女，满族，北京市，北京市陈经纶中学嘉铭分校，本科，一级教师，研究方向：音乐教学研究、合唱实践研究。