一、初中物理课堂提问存在的问题
（一）课堂提问过于简单，不易激发学生的探究欲望
国家大力推进教育改革，教师也在国家的提倡下，不断地改变自己的教学方法，然而由于传统教学方法已经对教师产生了深远的影响，所以教师在课堂提问的时候，依据物理教材的知识点，进行几个简单问题的提问，导致学生对物理提不起兴趣，也激发不了学生想要继续探究物理的欲望，最为严重的是，教师在提问的时候，得不到学生的反馈，就将正确的答案解说出来，学生缺少思考的过程，导致物理教学效果并不理想。
例如，在教学长度和时间的测量这一节内容时，教师可在课前导入问题：“同学们所了解的长度和时间都有哪些？”这样的问题学生根据生活经验都能答出来，用作课堂导入来说，会使学生对概念理解不够透彻，教师接着问：“大家都知道测量长度和时间要用什么测量仪器吗？”这样的问题虽然让学生了解了这节课所要学习的知识点，但未给予学生独立思考的空间，也不能激发学生对物理的探究欲望。
（二）教师是提问的主体，师生之间不能有效互动
新课改要求，要改变以往的教学模式，要以学生为主体，教师为主导，促进物理教师在进行知识点教学时与学生进行有效互动[2]。教师与学生之间良好的沟通，能够保证课堂教学效率的有效提高，能够让学生主动参与物理课堂中，从被动学习转变为主动的学习，调动学习物理的积极性。但是，在目前的物理课堂教学过程中，教师将物理知识传授给学生，学生接受知识，物理教师仍然是教学当中的主体，教师与学生之间有效交流较少，导致学生自主思维培养不足，物理教学质量下降。
（三）物理教学课堂提问无新意，课堂教学效率不高
物理教学不是简单地将书本知识传授给学生，而是要把物理知识点融会贯通，始终以学生为中心，和学生一起探索物理知识，将学习主动权交给学生，教师起到引导作用。而在现实物理课堂教学中，很多教师的课堂提问没有新意，仅仅是为了将物理知识灌输给学生而进行提问，这样的提问不能激发学生主动学习物理的信心，还容易让学生产生厌学情绪。
例如，在教学光的反射定律这部分内容时，教师根据自己所教授的内容画了光的反射示意图。教师：“同学们，请仔细观看老师在黑板上面画的光路图，现在入射到物体表面的光称为入射光，而从物体表面返回的光称为反射光，那同学们看，入射光线在界面的投射点称之为什么呢？”学生：“称之为入射点。”教师：“非常棒，那过入射点O与界面垂直的直线ON是什么呢？”学生：“法线。”教师：“入射光线与法线之间的夹角就叫作入射角，反射光线与法线之间的夹角就叫作反射角，同学们都了解了吗？”学生：“了解了。”通过这样的提问，对学生来说是没有新意的，学生只是跟着教师的步伐走，没有独立思考的意识，长此以往，会降低学生物理兴趣，不利于学生后期物理知识的学习和物理综合素养的提升。
二、初中物理课堂提问的对策
（一）教师要树立端正的提问态度，养成良好提问习惯
物理教师在进行物理知识教学时，要注意自身的态度，教师不应单方面地传授知识点，而是要懂得与学生进行交流与互动，这样才能让物理课堂更顺畅。因此教师要依据学生的学习情况和对物理知识的把握程度，端正提问态度，让学生学会独立思考，不仅掌握物理知识，还能够将物理知识应用到生活中[5]。因此，这就要求教师在课堂教学后，及时地进行课堂反思，通过改善问题提问的方式，让每一位学生都可以在教师的引导下，参与到课程学习的过程中。同时，教师还要关注学生的课堂表现。当学生出现疑惑时，教师可以及时地通过降低问题难度的方式，辅助学生进行思考，强化学生对知识的掌握，提高学生的课堂参与度；当学生能够快速地回答问题时，教师可以适当地增加问题的难度，让每一位学生都可以借助于问题思考的能力，尝试解决问题。这样的方式能够提升教学的有效性，帮助学生有效把握课时内容。
例如，在教学生活中的液化现象这部分内容时，教师：“同学们，上节课我们已经学过了汽化现象，同学们还记得吗？说说看。”学生：“物质由液态转变为气态的过程叫作汽化。”教师：“非常好，那现在重点问题要来了，同学们，我们都知道液化和汽化是相逆的物理过程，那么根据你所了解的汽化现象，请大家都来猜一猜液化的物理过程！”学生：“汽化是液态到气态，液化可能是气态到液态。”教师：“同学们，那大家再来猜一猜我们生活中有哪些液化现象呢？”学生：平时看到妈妈做饭烧水时，锅盖上面会有凝结的小水珠。”教师：“非常棒，让我们一起走进即将要学的液化现象，系统地了解一下吧。”学生：“好的。”通过这样的提问教学，教师端正了提问的态度，学生也能更好地融入课堂，积极思考、踊跃发言，有效地营造了良好的课堂氛围。同时，借助于该种教学方式，也能够一定程度提升学生的课堂参与度，让学生更好地掌握物理知识，提升物理教学效率。
（二）关注学生差异，设计由易到难的问题
班级里的学生水平都会有所差异，在传统的物理教学过程中，教师根本无法做到全面兼顾，导致不会的学生还是不会，物理兴趣也提升不起来，因此，教师在教学时，要提升自身的专业技能水平，根据学生的情况，设置由易到难的问题，让学生在学习物理的过程当中有一定的发展，提升学生积极思考的能力，体会到物理学习的快乐。因此，借助于该种教学方式，教师能够照顾到每一位学生的学习需求，使得每一位学生都可以参与对于问题的解答过程中。
例如，在教学串联电路的特点这部分内容时，教师可以先合理地将学生分组，提问不同的问题。如教师可以对一组同学提问：“电路中的电流大小和电阻可以改变吗？怎样改变呢？”通过对于难题的设置，能够使学生在问题思考和问题解决的过程中，有效把握知识点。当然，设置这一问题能够有效提升学生课堂参与度，增强学生的综合能力。教师可以对另一组学生提出这样的问题：“调节电流大小的仪器是什么?应该怎样将其连接于电路中呢？”借助于简单问题的设置，能够增强综合能力较弱学生的参与感，让他们有效把握课本基础内容，为后续更为困难问题的学习做好相应的准备。通过这样潜移默化的提问方式，让每个同学都能参与到物理课堂中，提升物理课堂的整体教学质量。
总而言之，教师在物理课堂中提问时，要注重学生的主体地位，让学生通过回答物理问题，有效理解物理知识，同时，应引导学生掌握物理知识，并利用物理知识解释生活中的现象，或从生活现象中学习物理相关内容，激发其物理学习兴趣，调动物理学习积极性，提升物理学科核心素养。
参考文献
[1]陈荣高.任务驱动用项目学习打造高效物理课堂——以“长度和时间的测量”为例[J].中学物理（初中版），2017（11）：48-49.
[2]周艳.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].新课程研究，2019（25）：125-126.
[3]王迪波.浅议初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].中学物理（初中版），2016（6）：75-76.