《普通高中历史课程标准》(2017年版)中明确指出家国情怀是历史学科五大核心素养中价值追求的目标[1]。因此，在高中历史教学中，教师需合理挖掘并应用历史文化，将红色文化资源引入教学中，能够进一步拓展教学范围、启发学生的思想意识，使学生在学习历史知识的同时，树立正确的价值观，培养学生的家国情怀，增加学生对祖国的认同感，为学生未来的发展奠定基础。
一、当前高中生家国情怀教育中存在的问题
（一）教育方式较为单一
以往教师在教学时，大多数情况下会根据课本中的知识点，通过口头表达的方式，给学生讲解部分爱国知识，渗透爱国教育的方式较为单一，这样的教学环境使得学生对家国情怀教育的重视程度不够，将家国情怀教育当成一项学习任务进行学习，然而在现实生活中仍旧是按照自己的生活习性进行，使得家国情怀教育和学生生活出现脱轨的现象。
（二）学生重视文化课成绩
现如今我国每年参加高考的学生增加，学生升学压力较大，这样的升学环境导致学生在高中阶段学习时，通常会将自身的学习中心放到文化课的探索中来，从而使得他们没有过多的时间和精力深入钻研爱国思想、爱国文化，对学生爱国素养的培养造成不利影响。
（三）学生易受外在环境影响
这些年我国互联网发展速度加快，学生在日常生活中，可以通过多种渠道接收到社会信息。虽然我国大部分高中生都有较高的爱国主义意识，但是他们受到网络影响，极易受到外来文化的侵袭，面对一些实际问题时,缺乏明辨十分的能力，这些因素都会对学生的爱国价值观造成不良影响。
（四）学生对爱国主义认识不够深刻
即使我国很多高中生的爱国情怀比较浓厚，但是由于他们对爱国主义的认识不够深刻，导致学生不知道哪些行为是爱国行为，哪些行为会危害国家声誉，例如部分学生在高中阶段认为加入共青团就是表达自身的爱国之情，然而他们却对我国和世界政治新闻的兴趣较低，这样的心理状态使得学生在现实生活中，缺乏理性辨别爱国言行举止的是非能力。
二、在高中历史教学中应用红色文化资源的重要性
（一）能够丰富近现代史教学资源
红色文化资源是具有较强文化性与现实性的资源,其中蕴含着丰富的精神内涵与道德价值,能够体现中国共产党及中国人民在革命时期的信念与理想。在历史教学中,教师引入红色文化资源可以有效弥补教材内容高度概括、缺乏细节描写的不足,进一步拓展学生的知识面,为学生提供有声有色的学习资源,充分激发学生的学习兴趣,让学生借助红色文化资源更全面、细致地了解历史事件发展的走向与趋势,感受历史事件中的民族精神。
（二）能够培养学生的爱国主义情怀与民族精神
红色文化资源,是开展历史教育﹑民族精神教育、爱国主义教育的重要资源,是培育学生正确价值观的有利资源。在高中历史教学过程中,教师要加强传统文化融入的力度,将革命文化与社会先进文化作为教育资源,塑造学生正确的价值观,培养学生的爱国主义情怀与民族精神[2]。
（三）有助于教师推进与实施课程教学改革
随着新课改的进一步推进,如何创新课堂教学方式,提升课堂教学的有效性,是每个教师都应思考的问题。据相关调查研究发现，一些高中历史教师教学方法单一,过度关注理论知识讲解,直接影响了学生学习历史的兴趣,导致学生出现了“课堂记笔记、课下做习题”的问题,学生对历史知识、历史事件没有自己的见解与认知,对历史发展了解不够深入,历史思维能力欠缺。因此,在教学过程中,教师要积极创新教学方式,将红色文化引入历史教学中。
三、高中历史教学中爱国主义教育有效策略研究
(一）创设教学情境，提升家国情怀教育力
创设教学情景，对于教师更有效地完成课堂教学目标、学生更轻松地完成学习任务具有特别的意义。基于培养学生核心素养家国情怀不能单纯地依靠说教，而是需要具有说服力的事实、事例作支撑。因此，在开展高中历史教学时，可基于课程目标和学生需求创设特定的教学情境，让学生在走近历史、触摸历史脉搏的同时，更深切地体验和理解家国情怀。
例如，在教学《辛亥革命》时，为引导学生更加深刻地体会革命志士的爱国精神，可以开展以黄花岗七十二烈士之一林觉民的《禀父书》《与妻书》为主题的诵读活动。在学生饱含深情诵读的基础上，对学生进行提问:“听完诵读后，大家对这两篇饱含报国之志、爱国之心的家书有什么感受?”教师听取学生的发言后，归纳总结:在林觉民烈士身上真正体现了优秀中华儿女那种与生俱来、流淌于血液中的家国情怀。正是他那骨子里的家国情怀，才将个人的前途与国家的命运紧密联系起来,为民族的独立和人民的幸福献出了自己的生命。上述情境式教学方法，既让学生在体验中感悟历史，又提高了学生对国家的高度认同感、责任感和使命感。
(二)进行合作学习，强化家国情怀教育效果
如今的高中历史课堂中经常开展小组合作学习，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以使历史课堂的教学效率与质量得到提高。因此，教师可以结合具体的教学内容，以小组合作的方式，将家国情怀教育渗透其中，鼓励学生通过互动和交流，表达自己的情怀，激发学习历史的兴趣，凸显学生在课堂中的主体地位，进而强化家国情怀教育的效果，促进高中历史教学的发展。
例如，在教学《抗日战争》的相关内容时，教师可以将学生划分为不同的学习小组开展合作学习，先对教材中此章节的内容进行了解，再小组分工去搜集相关的历史资料。在小组合作学习的过程中，每位学生都负责一个任务，可以将学生的积极性调动起来，在搜集资料时对抗日战争期间的事件进行了解，如南京大屠杀、台儿庄战役等，做到不忘国耻，激发学生的历史使命感。
（三）结合教学实践,激发学生报国热情
理论教学与实践教学是相辅相成的，而且，实践教学也是对历史理论知识进行认知的重要方式,教师可以在历史教学课堂环节，引导学生学习理论性的历史知识内容，为学生的历史知识学习做好铺垫和积累[3]。然后,教师可以结合这部分历史理论教学内容,对学生开展历史实践教学,激发学生报效祖国的情怀。
比如,参观历史博物馆进行历史知识的学习,以及参加社会实践等活动对历史知识进行学习等，都是较为合适的历史实践学习内容，可以通过参观旧中国的历史资料,更进一步理解当今幸福生活的来之不易,也能够感受中国革命先烈为解放中国做出奉献和牺牲。同时，这种在实践参观中学习到的历史知识，能够激发学生的家国情怀意识。再者,学校也可以将历史理论学习内容在校外红色教育基地开展教学，包括烈士陵园、红色博物馆等,让学生在真实场景中,体会肃穆庄严之感,进而促进学生能够完善的理解历史理论知识,感悟历史场景,在培养学生爱国情怀的同时,也激发学生报效祖国的情怀。
四、结语
综上所述，家国情怀教育在高中历史教学中的渗透是《普通高中历史课程标准》的要求，也是培养学生学科核心素养的重要途径。教师在讲课过程中要坚持以生为本的原则，采用多种教学方式与方法，整合各类红色文化教学资源，以此达到教学目的的最大化。
参考文献：
[1]教育部 .普通高中历史课程标准 [S]. 北京 : 人民教育出版社，2017.
[2]杨桂兰. 高中历史教学中渗透家国情怀教育的思考 [J]. 新课程, 2021(36):6-7.
[3]韩如云.家国情怀教育在高中历史课堂中的渗透策略 [J]. 中学课程资源 ,2020(11).