历史学科是在时空基础上形成的学科，时间、空间是历史发展的两大要素，更是历史思维活动与历史意识发展的重要基础。根据新课程改革及新高考要求，在历史课程学习的过程中，学生通过一系列的学习活动，从时间与空间等不同的角度分析历史事件、探索历史发展趋势、理解不同事件在不同地域与阶段产生的影响，从而精准、深入、全面地理解历史事件。
一、高中学生历史空间观念培养现状分析
培养高中学生历史空间观念，需循其本，以问卷调查的方式检测学生的历史空间观念培养现状。为了保障问卷调查的真实性与全面性，应根据教学大纲指导及历史学科核心素养的几个维度，设置相应的调查题目。需要注意，问卷调查应尽可能做到言简意赅、主题鲜明，且带有一定的趣味元素，以便于吸引学生的兴趣，让学生认真对待问卷。教学中，我为学生设置了如下问卷调查的问题：其一，河南地、山东之地、关中平原、河西走廊等特定的地理位置范围指代时，你是否对它们所处的位置产生混乱的感觉？其二，能否写出我国10个及以上城市的古今名字？其三，能否简单画出我国每个省份的大致位置？其四，是否能将历史学习与语文、地理等学科结合起来？其五，在历史学习中，当看到一幅历史地图时，能否快速想到当时的历史情境？其六，一幅历史地图，是否让你想到其周边地区的情况？其七，你每天大概会花费多少时间学习历史？其八，课余时间，你对历史文化类纪录片、历史正剧类电视剧感兴趣吗？
二、高中历史教学中历史空间观念的培养策略
（一）提升共情能力，消除时空距离
高中历史教材由于篇幅有限以及为了适应课堂教学和考试的需要，对于很多历史事件和相关背景的描述并不是很详细，导致在学生看来，这些只是单纯的时间、地点以及人物等要素的集合。因此，学生在学习历史的过程中，往往会产生这样的感觉：课本中的内容离大家的日常生活都太遥远了，好像与自己一点儿关系都没有，从而产生了距离感和隔阂感。这种距离感、隔阂感，是学生掌握时空观念最直接的障碍。在高中历史教学中，面对上述情形，教师应该引导学生尽量消除这种隔阂，拉近学生与历史事件之间的距离，这就要借助相关资料来丰富课本中所学内容的背景以及细节，从而提升学生的共情能力。
举一个例子，中国近代史是高中历史教材中非常重要的内容。很多重要的历史事件离我们今天不过100多年，这100多年的时间放在历史的长河中非常短暂，但学生在学习这一部分内容时，依然会产生距离感。当然，这很好理解，100多年虽然放眼望去并不长，可是对于十几岁的学生来说还是太遥远。该怎样解决这一问题呢？最好的方法就是从当时年代的普通人入手，观察一个普通人在当时的时代浪潮中是怎样的，学生更能对此产生共鸣，从而理解当时的时间和空间概念。针对中国近代史，笔者认为学生很有必要学习一下《毛泽东选集第一卷》当中的第一篇文章，即《中国社会各阶级的分析》。在这篇文章中，作者通过实际的调查与研究，通过生动、易懂的文笔，为我们描绘了一幅当时中国社会的画卷，文章将当时的中国社会阶级划分为了六个部分，分别是地主和买办阶级、中产阶级、小资产阶级、半无产阶级、无产阶级以及游民无产者。在划分的同时，作者还生动、准确地描述了各个阶级的现状和特征。通过这篇文章的学习，我们可以对当时的中国社会有一个直观、清晰的认知，对于当时中国社会的时间、空间概念有一个初步的掌握，而且学生也会自然而然地将自己代入当时的社会中，分析自己属于哪一个阶级，想象自己在那个时代中会有一个怎样的人生轨迹。
（二）打破学科壁垒，培养高阶思维
时空观念不仅存在于历史学科，还存在于其他诸多领域，如哲学、物理学、地理科学等，并且在不同的领域中，关于时空概念的内涵也有所不同。例如空间这一概念，在我们通常的理解中往往会认为是物理意义上的空间，而在马克思主义哲学中，空间概念则被引申至了人类所创造的政治、经济以及文化领域。
由于日常的学习任务比较重，要求学生广泛地涉足这些领域，并且了解和掌握其中的时空内涵，有些不切实际。从实际的情况出发，结合学生的兴趣，笔者认为，教师可以推荐学生在课外阅读一些具有时空思维启发性的书籍，例如科幻小说。科幻小说不是简单的幻想，它最重要的是能够体现一定的科学性，并且在遵循科学逻辑的基础上，展开合理的想象。一部优秀的科幻小说会涉及物理学、哲学、历史学等诸多学科，并且会将这些学科中的时空观念进行很好地融合，如我国著名科幻小说作家刘慈欣的《三体》系列。《三体》这部作品在很大程度上可以称为中国科幻小说的奠基之作，具有开创性的意义。书中涉及许多物理学、社会学等学科的相关理论，学生在初次阅读时多少会感到有些晦涩难懂，但只要坚持阅读下去，时空思维能力便会有一个较为明显的提升。
为什么要强调打破学科壁垒呢？在传统的教学模式下，从高中时期的文理分科或正在推行的选课，再到大学里更为细致的专业划分，这其中体现的一个趋势是，我们学习的内容越来越细化，同时也越来越狭窄。“术业有专攻”，这是合理的，也满足了培养更多专业人才的需要。但是这样同时也会限制我们的思维，让我们在不同的学科之间人为地划一道鸿沟，以至于不能将不同学科的知识融会贯通。各门学科之间都有其内在的联系，不同领域之间也是如此，打破学科壁垒，有利于促进个人思维的整体发展，提升个人的综合能力，从而使学生能更加适应社会发展的需要。
（三）采用多元教学，创设时空情境
在实际的高中历史课堂教学中，教师要根据课堂情况采取多种教学方式，为学生营造出相应的时空情境，这样才能有效培养学生的时空观念。
如在“人民解放战争”这一课的教学中，主要涉及的时空表达方式包括历史地图以及历史时间轴，其中，历史地图是重中之重。教师要恰当、合理地使用教材中的历史地图，充分挖掘地图中所蕴含的信息，带领学生认真解读地图，发挥地图的教学价值。同时，要求学生在学习后能够尝试运用这些时空表达方式，对历史事件进行分析和论述，从而进一步巩固教学效果，锻炼学生的时空表达能力。
三、结束语
综上所述，时空观念素养是高中历史学科核心素养之一，是学生在学习历史的过程中逐渐形成的素养，更是学生深入理解历史事件所必须具备的素养。在今后的高中历史教学中，教师要培养学生的时空观念素养，需要把握历史“时空”特征，根据课程内容引入历史资料作为课程导入，启发学生的时空观念，借助思维导图直观地呈现同一事件在不同时间点、空间位置的发展及其影响，帮助学生构建历史时空体系，也可以采用比较法、现代教学工具等，为学生提供引导与辅助，使学生在探索历史事件、分析历史资料的过程中不断提升时空素养。
参考文献
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