大单元教学是对传统课时教学知识散乱、不成体系的一次有力改革，可以让学生把握住知识点的关联，综合所学知识解决实际问题，有助于学生科学思维模式的建立。基于此，文章以高中物理为研究对象，探究高中物理开展大单元教学的策略，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。
一、大单元教学概述
大单元是相对课时教学来讲的，划分大单元的依据可以是知识，也可以是核心素养。一个完整的单元包含知识概念、如何探究、如何应用这一思维闭环，也就是说要完成一个单元教学，学生就必须能够在掌握知识的基础上，采取相应的方法将其迁移到新的情境中来，从而达到培育学生核心素养的目标。大单元教学即我国提倡的一种新型教学形式，旨在消除学生知识散乱、学习停留在浅层的弊端，促进学生深度学习的发生。以大单元为主设计物理课程，不仅满足了新课标的要求，同时是全面育人的充分体现。大单元教学的开展，让我们的教学指向全体学生，使其学习的知识趋于系统化、结构化。文章所探究的大单元教学指的是对教材的重组，是基于某个主题的知识点的融合与拓展。其所教授的内容不仅是对教材知识的整合，更可以借助网络、杂志等整合信息，最终将知识系统地展现在学生面前。
二、高中物理开展大单元教学的策略
（一）立足课程标准，确立教学内容
在当下的物理教学中，教师要在把握新课标要求、物理教学内容和学生现实情况的基础上设定目标，并以目标做指导设计相应的实践活动，让学生在参与中把握住知识点的关联点，同时提升学生的综合能力。以《力与平衡》这一章节为例，教师在备课之初就要立足单元整体，深入分析本章节的主要内容，而后挖掘各小节知识点的关联，从而结合课程标准制定目标。本章节一共分为力的合成、力的分解、共力点的平衡、平行四边形实验这四大内容，首先教师带领学生认识力的合成与分解的概念，从而深化学生对矢量的理解，并通过这一知识点的学习掌握力的合成与分解的定量计算只能存在于直角三角形知识内。其次，用实际案例引导对正交分解进行分析，不仅可以拓宽学生的视野范围，还能提升学生解决实际问题的能力。最后，指导学生开展自主实验。如：在体育锻炼中力的平衡实验，双手伸直吊在单杠上，逐渐增大两手的距离，让学生感受两手受力大小的变化，然后指导学生利用平行四边形实验验证自己的结论。在物理课程标准的指引下，学生把握住了本章节的主要内容，为他们后续的探究奠定了坚实的基础。
（二）突出教师指导作用，突显学生的主体地位
在大单元指导下的物理教学中，要明确好师生的课堂地位，即学生为主体，教师是指导者。在教学探究中，教师要根据学生的情况设定单元重点，然后组织相应的物理活动，让学生在活动探究中汲取知识、提升能力，从而突破学习重点，更推动着学生物理核心素养的发展。同时，在教师的指导下，学生认识到了自己的优势和需要改进的地方，也进一步把握住了单元的要点，再通过教师组织的拓展训练，夯实基础，提升自身的核心竞争力。在整个教学过程中，学生的主体地位得到了突显，通过自主学习和小组合作的方式探究单元内容，提升了学生的思考力，锻炼了学生的合作力，为学生物理综合能力的提升夯实了基础。例如：在《圆周运动》这一单元的学习中，教师在把握课程标准的基础上确立了本单元的主要内容：能够从线速度、角速度、周期三个视角对匀速圆周运动进行描述；能够对圆周运动向心加速度的大小、方向做出判断；能够利用离心现象的有关知识对生活中的现象做出分析。回到物理课堂中，首先利用多媒体为学生展示钟表指针转动的视频，要求学生在观察的基础上说一说如何描绘指针运动的快慢，由此引出描述物体匀速圆周运动快慢的两个方法线速度、角速度。接着以钟表为对象，研究周期，教师则要走下讲台，留心观察同学们在组内的讨论情况并及时指出他们的不足，通过给予相应的点拨，帮助学生更好地掌握单元知识。
（三）做好教学反思，优化活动方案
为了将单元教学的价值发挥到最大，做好总结与反思非常重要。依据学生对单元知识的掌握情况，及时调整方案，然后再通过相应的活动指导，促进学生科学思维的形成，有助于大单元教学实效性的提升。一般情况下，大单元教学具有综合性的特征，而高中生的思维、兴趣和受教育的环境不同，导致学生在物理学习上存在很大的差异，所以传统“一刀切”的模式难以满足班级所有学生的需求。基于此，教师要根据学生的差异开展分层教学，通过设置不同的目标、梯度问题，缩短学生间的差距，从而保证物理教学质量与效率的提升。例如：《机械振动》这一单元的学习，本单元以实验为主，面对学困生，教师则要教给学生探究物体做简谐振动的方法，在此过程中给予学生鼓励和支持，使其能够勇敢地动手操作，并在操作中对单元知识有基本的了解。面对班内的优秀学生，教师则要提高任务难度：“在学生探究物体做简谐运动满足的条件的基础上，思考单摆的回复力是绳的拉力T和重力G的合力吗？单摆在平衡位置时合力为0吗？你可以从简谐振动图像中直接得出什么物理量，间接得到什么物理量？”要求学生基于单元内容自我探究。分层教学的开展，让大单元教学真正落到了实处，同时满足了不同层次学生的需求，从整体上提升了班级物理水平。
三、结语
综上所述，基于大单元模式，开展物理教学，不仅丰富了整个物理内容，同时深化了学生对相关知识的理解，更完成了高效物理课堂的构建。大单元教学的开展，是对传统课堂教学模式的有力突破，通过构建新的情境、组织物理学习活动，吸引着学生的主动参与，并在此基础上提升学生的综合能力，进一步突显大单元教学的价值。
参考文献
[1]刘栋,张永炳.闭环式大单元教学设计教学策略探析[J].新教育,2022(34):22-24.
[2]彭俊勉.聚焦大单元教学设计的高中物理课堂教学[J].试题与研究,2022(25):165-167.