引言
历史作为初中众多科目中较为重要的科目之一，也是学生必须要了解的内容，应该充分重视初中生历史学科教学，做到能够让学生完全理解历史课堂所传述的知识。历史是指发生在以往的事情，了解中华民族的历史发展，这不仅是初中生应该做的事，更是每一位中国公民都应该有的学习觉悟。初中生正处于叛逆的阶段，叛逆期的孩子难以接受枯燥的事物、难以接受他人强硬态度的指导，作为历史教师，在历史课堂的教学过程中应该充分考虑初中生的主观能动性，可以通过创设情境的教学方式力求达到提高学生的课堂专注度。
1应用情境教学法的意义
现阶段的初中历史教学要求不断增加，为了在教学质量上能够有所提高，应充分转变教学思维，创新教学方法。情境教学法的应用符合未来教学的发展走向，针对学生的成长、进步给出了更多保障，借此能够更好地转变学生的思维，让学生在锻炼的过程中取得较好的成绩。情境教学法的实施模式，在于对不同的历史文化、历史事件、历史人物按照特定的情境模式进行分析，一方面与学生产生共鸣，另一方面指导学生在学习、思考的过程中得到更多感悟，最大限度地提高初中历史教学的质量。情境教学法的实施，能够创设优良的情境，让学生在长期的学习、思考过程中与教师开展较多的互动，有助于师生之间换位思考，并且在长期的教育工作中减少矛盾，对初中历史教学的质量提高奠定了坚实的基础。但是，情境教学法的应用要循序渐进，对学生的思想以及能力进行科学的锻炼，减少教学问题的出现。
2情境教学法在初中历史教学中的应用策略
2.1使用情境教学模式引导思考，培养学生的思维能力
教师在历史教学中应该注重学生历史思维的培养，让学生能够通过历史学习去形成一定的历史思维模式，从而对学生今后进入更加深入的历史学习做铺垫。教师利用情景教学的模式，可以引导学生进行更加深入地思考，从而发掘出更加深层次的内容，让学生能够更好地对历史事件进行记忆和研究，同时，教师也可以贯穿陶行知的教育理念，将学生不了解的历史事件与当今的社会相衔接，从而促进教学内容能够更加直观地呈现在学生的面前。同时，教师也应该培养好学生的历史创新思维，让学生能够以古反今通过思考历史，借鉴历史的方式来思考现实生活中的一些事件，从而让学生能够对现今生活产生新的思考。同时，情景的创设也应该结合历史教材，由于初中学生，尤其是初三的时间紧张，学生面临严重的升学压力，教师就应该选取教材中的教学重难点去进行创设，在完成历史教学任务的前提下，进行课堂活化实践。并且也要加强历史课程与生活实际的衔接，让学生能够通过对比的方法，更好地理解历史事件，并且教师也应该培养学生的学习积极性，让学生能够随时随地的进行思考和研究，提升学生的学习能力。
2.2利用多媒体技术优化教学情境
随着我国科学技术的不断发展、经济水平的不断提升，新媒体这种现代化的教学工具已经成为大部分学校中必备的教学设备，教师应该充分利用现代化的教学设备，让其能够充分发挥利用价值，提高课堂的教学质量。新媒体设备可以呈现多种形式的知识内容，教师可以在课前提前准备好合适的图片、视频、音频等，在课堂的讲解过程中选择适宜的时间播放提前准备好的多媒体素材，学生在观看多媒体素材的过程中可以直观感受到历史事件的发生情况，将历史事件在学生的脑海中进行了还原。另外，多媒体设备是提高教师的教学质量、为教师建设现代化教学所需要的先进设备，教师根据学科内容，合理利用多媒体教学设备，为学生播放教学内容中的视频，还原内容，调动学生的多种感官器官，让学生通过眼睛的观看、耳朵的聆听，切实感受到历史事件发生时的概况。
2.3通过情境教学，提高学生的合作学习能力
在情境教学中，教师也可以利用多媒体拓展学生的知识面，激发学生对历史学习的兴趣。教师可以利用多媒体创设情境，让学生能够对相关的历史事件产生深刻的认知，找到适合自己的学习方法，从唯物史观的角度，对历史事件进行分析。例如，在有关收复新疆的内容的教学中，首先，教师可以利用多媒体向学生展示相关的画面，让学生了解左宗棠收复新疆、治理边疆的伟大业绩，加深学生的学习认知。其次，教师可以成立合作小组，让小组成员对教材内容进行深入探究，分析历史事件的目的、性质、影响、意义等，提高学生的自主学习能力。最后，教师带领学生对课文内容进行深入探究，让每一个同学都可以了解到相关的历史知识点，不断地拓展自己的知识面，加深对历史文化的研究，对课文内容进行深度认知。通过开展合作学习，教师可以让学生积极地探索历史事件，进行自我总结，让每个同学在相互帮助、相互监督中，形成一定的逻辑思维能力，进而更好地开展历史学习。
2.4还原再现历史，创设表演情境
在历史教学中，教师创设表演情境引领学生感悟历史，通过对历史的还原与再现，使学生更能融情入景。新课改一再强调要以学生为中心，不断改变传统的教学方式和学习方式，将灌输式的教学和死记硬背的学习方式转变为学生主动积极地去获取知识，进一步激发学生的主体性。历史与现代社会距离遥远，必然需要一种纽带，让现代的学生“真实地穿越”到古代去，了解当时的事件与人物，同时也触摸到历史内核。为此，当学生在遇到一些教学重难点的时候，可能无法在脑海中构筑起这一历史事件，教师可以创设角色扮演的情境让学生以角色去体验当时的一种情形，结合某一历史教学内容中的难点和重点，让学生成为历史人物，去“真实”体验当时的一种态度和立场，让学生真正去理解并感受某一历史事件或者现象的历史过程，做一个“亲历亲为”的历史见证者。通过创设这一角色扮演的情境，调动学生积极学习的兴趣，同时还能让学生的情感被调动起来，与历史人物角色相融共通，更好地体验感悟历史，也能体验当时人物的一种心境和思想。学生的这一融情入境的体验探索、理解以及深入，使学生把自己的质疑投注于历史长河中，从而与历史中的某一人物、某一事件进行情感的交融共通，梳理所学知识，深刻理解探究，学生认识历史发展规律的这一科学思维将被建立起来。
结语
情境教学法是初中历史教学的重要组成部分，对学生的成长、进步存在一定的影响，未来的教学工作应不断创新，针对初中历史教学方案进行合理的设计，切实站在学生的角度思考，减少传统教学可能出现的问题。另外，情境教学法的应用，给予学生较多的选择权，适当地让学生参与情境的创设，督促学生在成长、进步的时候取得更好的成果，让学生对历史的感悟能力不断提高，在未来的教育工作中努力得到更好的成果，创造出较高的价值。
参考文献
[1]县沛麟.探析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程，2021（37）：123.
[2]何伟权.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].才智，2020（10）：3.
[3]刘才惠.情境教学在中学历史课堂中的应用分析[J].才智，2020（10）：100.
[4]杜建丽."情景教学模式在初中语文课堂教学中的应用."课程教育研究.(2017).Print.