引言：信息技术的快速发展，为人民生活及日常教育带来了极大便利，多媒体技术的有效应用可显著提高课堂授课成果。随着“微博”“微信”等应用的普及，现阶段社会发展已逐渐进入了“微”时代，微课便在此种情况下应运而生。将新型的微课教学模式引入小学信息技术课堂，由教师引导学生观看、学习课堂内容所制定的“微课视频”，可有效提升课堂授课效率，培养学生学习主动性，树立自主学习意识，使学生以更加饱满的热情投入到学习中，进而取得更好的教学效果。
一、微课在乡村小学信息技术课堂教学中的应用现状
（一）并未有效调动学生学习积极性
若想微课可在小学信息技术课堂中获得有效应用，前提条件即激发学生兴趣，调动其学习积极性并建立以学生为主体地位的课堂。然而，受传统教育理念影响，现阶段课堂中多仍采用“满堂灌”等机械教学方式，未根据学生心理特征及学习能力有针对性地设计教学内容，常存在学生热情不高、课堂氛围低迷的情况，致使教师授课效率低下，班级成绩提升困难。
（二）教学任务设计不合理
不同于传统教学方式，微课作为新时代产物，具有教学时间短、内容简练、针对性强等特点。为此，教师不可延续以往教学经验，而应充分分析教学目标的合理性，教学过程的渐进性后设计课堂内容，以实现对学生的引导教学。但观察现阶段乡村小学信息技术课堂不难发现，教师课堂内容的设计普遍教学任务不合理，授课内容的指向性不强，仅重视对学生基础知识技能的传授，未进一步引导学生深入挖掘知识点，学生主观学习能动性及探索思维培养皆存在阻碍，难以令微课教学的应用优势真正发挥[1]。
二、微课在乡村小学信息技术课堂教学中的应用策略
（一）树立学生对微课的正确认识，激发学习热情
小学阶段学生年龄较小，缺乏对事物的正确认知。为此，教师首先要培养学生对待微课的正确认识，随后激发其学习兴趣吸引小学生主动配合教学工作展开。不同于其他基础课程，信息技术课所包含的理论知识较多，课堂内容较为枯燥故难以有效吸引学生学习兴趣。根据小学生好奇心及求知欲强，难以长时间集中注意力的特征，教师可及时将微课引入课堂，借助其教学时间短、教学针对性强的特点开展教学。例如，学习“用循环绘制太阳花”时，教师可通过图片情境“某位学生在看见太阳花、牵牛花等后，想将其通过GoC软件绘制并保存起来，她应该如何操作呢？”吸引学生兴趣及求知欲，并引入用循环绘制太阳花的教学，随后教师可通过微课播放正三角形和正方形的编写绘制程序，令学生自主学习并思考。此过程中，教师应适当引导使课堂内容更加生动化、立体化，以维持学生学习热情，增强学生积极性，为微课在小学信息技术课堂中的应用提供保障。
（二）注重课堂教学目标设计的合理性，突破教学重难点
将微课应用至乡村小学信息技术课堂，还应注意整体节奏的把控，微课内容应确保包含当堂课的重难点知识，以实现对课堂教学时间的充分利用。因学生年龄小，理解能力较差，教师还应将较为复杂的知识点进行拆分，加强学生对具体操作步骤的记忆，从而有效提升课堂效率。针对理解较难的知识点，教师还可通过重复播放或暂停播放辅助讲解微课的形式开展授课。以学习“圆形阵列和线性阵列”为例，此部分内容学习难度较大，班级学生因自身基础及学习能力的不同存在较强个体差异，部分学生对此部分概念理解困难，制作过程常出现失误，此时教师便可总结学生易错点，制作易错点集锦微课视频供学生学习，教师还可将微课内容以文件形式传输给学生，使其课后自主学习、巩固，收获更好的教学效果[2]。
（三）结合学生心理特征开展微课学习活动
为有效活跃信息技术课堂教学氛围，教师可将网络游戏中的竞争制度与课堂教学结合。借助游戏中的等级竞争模式建立学生学习管理体系及评价机制。例如，教师可通过积分机制判断学生学习状况，将游戏中经验进度条更换为积分进度条：学生每次认真完成微课视频（新知识）可积3分，回答正确基础问题可积2分，通过观看微课视频可进行电脑练习积5分等，若学生在此过程中请求其余学生帮助，则在完成学习任务后被求助者积1分，每积累10分则可升1级。不仅如此，教师还可借助游戏中挑战boss的机制，为学生布置难度较高的微课学习实践挑战，成功完成挑战的学生可直接升1级，每月进行一次结算，最终等级最高的前5名学生可获得“达人”荣誉称号，并可获得一定奖励。此举可有效吸引学生兴趣，且部分学生为获得更高等级，将提前学习知识，有助于其学习潜能的激发及自主学习能力的锻炼。教师应充分了解学生心理，灵活运用多种教学资源丰富课堂内容，并以富有挑战性的积分制度辅助，进而促进乡村小学信息技术高效课堂的构建。
（四）增添互动讨论，促进学生全面发展
信息技术课堂中，教师不仅应充分了解班级学生情况，有针对性地优化课堂内容，促进学生基础能力获得提升，还应广泛丰富教学形式，为学生今后全面发展提供保障。为此，信息技术教师可在课堂增添互动讨论环节，为学生与学生、教师与学生间的沟通交流提供平台，学生讨论分享的过程即巩固学习知识点的过程。与此同时，教师还应鼓励学生提问，观看微课过程中产生的疑问或在课外学习时发现的提问都可被提出，其余学生则应就积极给予自身见解，通过加强师生、生生间的交流分享，有效锻炼学生分析、解决问题的学习能力。为有效激发学生参与性，教师应对上文的积分制度进行沿用：提出问题及给予最佳答案的学生都可获得一定积分奖励。此时，学生学习热情将被充分激发，有助于培养学生的问题意识以及互帮互助的良好品德[3]。
结论：总而言之，微课在乡村小学信息技术教学中的应用是有必要的，微课的使用可为学生创造一种自主学习的空间，使其综合能力获得提升。因此，教师应引导学生树立对微课学习的正确认识，使其主动适应“微”时代下的新型教学方式和学习方法，并持续优化微课教学模式，为小学信息技术课堂效益的提升提供保障。
参考文献：
[1] 刘勋.谈微课在小学信息技术课堂教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2019(08):242.
[2] 戴凡凡.微课在小学信息技术课堂教学中的运用研究[J].智力,2020(34):35-36.
[3] 杜永生.微课让农村小学信息技术教学更精彩[J].教学管理与教育研究,2020,5(09):97-98.