对于物理教师深度学习，专业成长是时代赋予教师的光荣使命，是学校、教育事业发展的现实需求，也是物理教师追求幸福快乐的自我诉求。
一、物理教师专业能力内涵及其结构模型
（一）物理教师专业能力的内涵
1、教师职业取向是物理教师专业能力的动力来源
教师的职业取向是指教师专业情感素质的综合体现，它是物理教师将自己的事业与生活结合起来并为此而努力的个性特质倾向。关于物理教师职业取向，深度学习是物理教师的基点，它包含着对物理知识的热爱、对学生的热爱、对物理教学的期望，是促进物理教师成长有力的动力；职业爱好是物理教师了解和偏爱教师职业的个人偏好，深度学习可以发掘教师的潜能，增强教师的创造性，强化教师的职业适应能力和稳定性。物理教师的职业取向是推动教师不断理解物理知识内在联系、批判性吸收知识、创造性传授知识，提高自我可持续发展的力量，不断深度学习的重要因素。在某种程度上，物理教师的职业取向是促进学生学习的必要因素，同时也是促进专业能力发展的动因。
2、批判性学习是物理教师专业能力的关键要素
知识的累积不一定造就老师的专业技能积累与发展，但是，物理教师的职业技能的产生与发展依赖于知识的建构。没有了知识的支持，物理教师的职业技能将成为无源之水，无本之木。物理教师的职业技能包括了他所拥有的全部的知识量、知识的品质和层面，批判性深度学习，能够充分地运用直接经验和间接经验进行思辨获得，多个层面地了解和把握物理知识、网络，及其与其它学科或领域之间的联系，并通过一种检讨和批评的方式深度学习，进而形成了对专业能力的反作用力；其中，包括了物理教师自身知识内化的增长，也包括教师的认知高度。在物理教学中，随着深度学习带来知识的不断思辨获得和渗透应用，学生的理解能力和思维能力都会得到提升，而教师的专业能力也飞速发展。
3、深度学习促进发展是物理教师专业能力的终极目标
从生态角度看，每个生物体系都是一个具有无限生机的生命机构，而学习源自其自身发展的需求，其本质就是一个“学习”的进程。物理教师是“我”，是个人的学习和发展，才能使自己的人生价值得以真正地体现出来。作为专业能力的终极目标，物理教师的深度学习，促进发展，它是一个教师自我发展和自我确认的历程。其目标是回到教学的原点，提高教学质量，抛弃压抑着物理教师长久以来工具化的知识，以多角度吸收“给养”，以促进教学体系扩展。以“老师的职业素养”为目标，以促进自身发展为方向，激发内在的动力欲望，发掘内在的自觉潜力，在深度学习中汲取成长，在物理教学中大显身手，让物理教师成为自己、做好自己。
二、物理教师专业能力成长中存在的问题
（一）学习基础力不足
学习动机，是作为物理老师对学习兴趣和动力等因素的内心动向，而学习态度则是对学习的积极或消极的态度或内在的回应，包括认知成分、情感成分和意愿成分。积极的学习心态会激励物理老师不断地自我激励、深度学习，在不断蜕变中更好的履行职责。在实际物理教学工作中，重重的压力致使部分老师因工作疲惫不堪，繁杂的琐事不断蚕食积极的学习心态和自我超越的心态，往往只能倾向于对固有的知识的依赖，学习基础力不足。在教学路上，除了培训和外出学习，绝大多数物理老师平日里奔劳于家校之间，往返于办公室和教室之间，与外界形成天然隔绝，固有的知识能满足目前的教学任务，对与时俱进的知识输入没有太多时间和内在动力，甚至有些老师的学习动机偶有偏颇，出发点是追求外在的功利性，这些都是学习基础力不足的具体体现。
（二）知识创生力薄弱
在以创造性知识为核心的“知识经济”时期，物理教师的学习已由单纯的被动获取，转变为对情景的创造和建构。在现实的教学环境下，物理教师需投身深度学习当中，通过反思、质疑、探究等方式，不断地挖掘和创生新的教育智慧和知识，伴随物理教育教学的改革与时俱进。物理深度学习中，反思和质疑是知识创生的先决条件，是把自己的行为、决策和结果融入到自己的认知系统中，通过反思和质疑实现自我觉察，自我认知，修正策略，创生知识回馈物理教学。“被动学习”的老师则是在以陈旧理念和思想为武装进行经验的累积，所教出的学生对物理知识难以进行深入的理解、反思和质疑，缺乏创新精神，遇到困难不能迎难而上，甚至会刻意的避开和退缩。基于物理教学时代背景的价值观思考和转变，与不变的物理知识和宝贵的教学经验相比，敢于迎接挑战深度学习对物理教育教学深化改革更具推动力。物理教师要肩负使命深度学习，击破知识创生力薄弱的坚冰，面向未来，创新求实。
三、多维赋能提升物理教师专业能力
（一）课程赋能
课程是重要的育人载体，是教育改革中的关键要素。物理教师要开发和建构自己的特色课程。物理教师不能只做方案的接纳者、课程的执行者、知识的搬运工、教材的固守者，而要做课程的建构者、研究者和实施者。物理教师成长的根基在课程，基于育人需求，深度学习，建设好自己的物理学科特色课程，走专业发展之路，是新时代教育的召唤和要求。
（二）思想赋能
作为一名职业技术工作者，物理教师要以自己的专业思想观念武装自己，汲取先进教育思想的养分，形成科学的教学理念。物理教师要不断学习，而且是要深度学习，要思考，要实践，要内化。思维支配行动，在物理教学过程中，要注重思维引导，在深度学习中，从自身的成熟的思想、理论和实践中吸取教训，逐渐形成高级的教学理念与教学特色，为自身的发展注入动力。
（三）科研赋能
新时代的物理教师应该有更高的科研素养。教育科研的价值意义，在于助推专业成长，丰富教师的教学手段，改变教师的教学模式。物理教师是专业工作者，要拥有研究意识，要深度学习，提升研究能力，当研究真正成为物理教师生活的常态，物理教育教学的生态环境才能真正得到优化和完善。
（四）技术赋能
在新形势下，物理教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，主动有效地响应“教育教学改革”的号召，落实深度学习常态化，构建教育信息化时代的技术融合物理教学新模式，实现信息技术的自我赋能，为自身的教育教学提质增效。
（五）读写赋能
阅读是营养的汲取，写作是专业的表达。呼应新时代的召唤，物理教师要博览群书，勤于写作，长于梳理，善于总结，不断提升。有道是“一个人的文章能走多远，他的思想就能走多远，影响就有多远。”只有动笔写作，思想的成果才可能在更广的空间和更长的时间里传播。物理教师只有在阅读和写作中汲取能量，深度学习，转化于物理教学耕耘的输出，才能收获专业成长的芳香。
（六）评价赋能
形成科学的评价体系是物理教师必须具备的职业素质。在进行物理教学评价时，应注意对学生的全面素质评价。对于老师来说，由于工作经验和教学能力的差异，在不同的工作时期有着不同的任务，则不同的评价体系则会激发出迥异的教学效果。在形成和完善评价体系过程中，物理教师应在借助团队力量的基础上，不断深入学习，研究各式各样科学的评价体系，形成属于自己的能体现因材施教的科学评价体系，与物理教学相辅相成，回扣专业能力的提升。
与时俱进，深度学习。物理教师具备了内生式、多维度的赋能成长力量，就会不断地为自己的教育教学增效增值，受益的不仅是自己，更是千千万万个学生，千千万万个家庭，乃至一个民族和国家。
参考文献：
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