一、如何定义高中物理核心素养
《中小学生发展核心素养》明确指出，所谓核心素养，具体是指学生适应社会发展的知识与技能。以目前的高中物理教学为例，学生在物理课堂学习中所形成的知识框架、思维观念和学习态度等构成了物理核心素养的主要内容，其中学习态度更多体现的是学生的品格以及学生对学习的尊重，其余内容则更多地代表学生的综合能力。物理是一门学生借以了解与探索宇宙与自然真相的学科，其具备科学性和严谨性等特征，培养高中生的物理核心素养对其终身发展十分有益。发展高中生核心素养不仅仅是单纯地要求学生掌握基础理论知识技能，更多的是考察学生能否充分利用自己掌握的知识和可调动的资源进行相关实践活动。发展高中生核心素养是指对学生的全面培养，包括但不限于客观知识的积累以及学生综合素质和道德品质的培养，不仅要求学生学会做人，更要做个优秀的好人。
二、高中物理教学中发展学生核心素养的必要性
1. 有利于推进高中物理教学改革进程。
发展学生核心素养已经成为近几年教育改革创新的基本方向，与传统教学模式相比，新的教学模式将高中物理教学和发展学生核心素养融合在一起，有利于加快教师改革教学方式和内容的节奏，教师从学生的角度出发去设计教学方案，会使教学方案更加全面和完善，使得物理课堂教学效率有效提高，更利于学生在成绩保持稳定的基础上追求进步。
2. 利于实现物理教学目标。
在传统教学模式下，高中物理教师往往从知识概念出发，让学生预先学习相关定义和规律，以便于学生搭建自己的知识平台。教师以学生对知识的认知程度为基础，通过让学生依据教材内容设计实验、针对实验结果进行分析论证以及引导学生进行评估交流等环节，形成学生知识学习的闭环。在新兴教学模式下，教师以发展学生核心素养为出发点，能够为学生建立更加高效的物理课堂，并在知识学习中潜移默化地实现对学生核心素养的培养，能让学生更好地理解和探索物理这一学科的本质，进一步激发学生学习的兴趣。
3. 有利于学生全面发展。
在高中物理教学中发展学生核心素养，是对物理教学内容和方法的升华，比如，老师在课堂上向学生传授物理知识并辅助学生搭建知识框架，主要是为了培养学生从物理视角出发去思考问题的能力，鼓励学生运用不同思维方式探究物理现象，培养学生解决现实生活问题的能力。其次，在发展学生核心素养的要求下，教师在课堂教学中需以学生感兴趣的方向为切入点，针对性地开展相关教学活动，丰富课堂内容并提升课堂趣味性，以提升物理学科竞争力。最后，以发展学生核心素养为目标的教学方式，更能够培养学生自主学习的能力，有利于学生综合发展。
三、现今高中物理课堂教学中存在的主要问题
1. 重知识传授，轻能力发展。
当前的高中物理教学深受传统教学模式影响，在今天的物理课堂中仍然少不了传统“填鸭式”教学方法的身影。教师对现代教育理念的认识不够准确，没有正确定位学生在学习活动中的地位；然后，有些物理教师教学模式单一，缺乏将物理知识与实际生活进行联系的能力；学生尽管学到了知识，但是在实际生活中无法应用其去解决问题，导致很多学生不能对物理知识产生共鸣。
2. 重物理定律，轻思维过程。
物理是一门以探究为主的学科，对学生的逻辑思维能力和动手探究能力有一定要求。但在实际教学工作中，存在教师机械讲解物理理论定律不注重规律总结的现象，学生只能通过死记硬背来掌握物理知识。还有许多教师推崇题海战术，常常通过让学生做大量练习题以达到对知识的掌握，以此来训练学生的应试能力，使他们能够取得优秀的高考成绩。在这样的战术指导下，尽管学生能够得到理想的考试成绩，但却没有掌握正确的物理学习方法，这种重定律识记却忽略对学生思维引导的教学模式会限制学生思维的发展。
四、高中物理教学策略分析
1. 激发学生兴趣，发展物理核心素养。
物理不是一门枯燥的学科，它非常贴近我们的日常生活，影响着我们的每一天。“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，教师可以联系实际，将生活事件再现课堂，通过能够用物理知识解释的有趣现象创造真实的教学情境，增加物理学的亲切感，激起学生学习物理的兴趣。
2. 培养问题意识，创设有效课堂。
在学习物理时，对思维能力的要求是非常高的。很多课堂气氛活跃，但都是教师在主导，学生没有主动进行思考。没有质疑精神，更何谈创新精神。在物理教学中，教师应该和学生共同探讨，不要轻视、忽略学生提出的每一个问题。引导学生不要存在提问焦虑感，给学生创设轻松的课堂，以参与者的角色来加入课堂，与学生进行互动，尊重初学者的每一个问题。只有这样，学生才会勤于思考，敢于提问。
在实际教学中，应该创造课堂情境让学生有提问的空间。比如在引入物体之间力的作用是相互的这一课题时，可以先让学生握紧拳头，或是两两之间掰手腕。有些学生在体验后会提出疑问：单个物体能够发生力的作用吗？这是在正式学习知识之前非常正常的提问，主要是因为学生从直觉出发的理解。在学生发出提问后应进行鼓励，同时解答疑问：力是物体对物体的作用，不会离开物体而单独存在；力的作用是相互的。培养问题意识并不是能够一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程，教师切不可在此阶段浮躁焦急。
3. 实验检验真理，提高动手能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂能够教导的终究是纸上谈兵，有些学生的理论知识虽然过关，但在动手以后才暴露出其问题所在，这便是只重视理论知识的弊处。与应试教育不同，目前的素质教育要求学生不局限于分数和考试，而应包含更丰富的能力和素质培养。要想学好物理知识，光靠单薄的教科书本是不够的，完全可以挖掘身边的器材等来做实验。动手能力是实验的基础，只有拥有动手能力才能够进行更深层次的进阶。有利于对创新意识的培养。除此之外，好的实验还能让课堂气氛更加生动活泼，还能抓住学生的好奇心，从而使他们的注意力集中。
但是，传统课堂的物理教学实验都是将一切步骤甚至是结论完完整整地写在教科书上，将知识灌输给学生，学生只是按图索骥，知其然而不知其所以然。虽然得到了实验结论，但是缺乏思考的过程，失去了实验应有的目的。教师可以在教科书实验的基础上，使用新的材料，或者是自己设计实验过程，额外增加其他趣味小实验。
结束语
综上所述，高中物理教学中仍存在着重知识传授轻能力发展以及重物理定律轻思维过程的问题，可以通过培养问题意识、激发物理兴趣等手段来提高学生的思维能力，还应通过分组教学及创新实验来加强学生的实验能力，同时，智能终端的应用也能够为核心素养视域下的高中物理教学助力，为进一步提升教学效果做出贡献。
参考文献
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