一、科学评价，目标清晰
教学管理中我们去分析每个年级，每个班的半期和期末的质量监测数据，因为数据分析，质量监测在原有的教学管理做法上有了新的发现和改进。利用数据，聚焦教学管理。
1、名优先行，引领示范
我们利用校内的优质资源做到“名优先行，示范研究”。
我校的骨干老师，在教学中通过研读半期和期末数据，调整教学设计，落实教学目标，向课堂四十分钟要质量。在作业设计上有新的做法，比如：英语老师凭借在校听写满分，背诵过关、平时检测进步等方式获得作业减免卡，课堂的主动成就了课后的轻松。数学组老师通过微信小程序，让学生制作微课讲解数学题，全班分享，提高了作业的效率和质量。表面上看学生的书面作业少了，但是学生学习的主动性提升了，自然学生的成绩也还不错。
2、青年教师，成长探索
不仅关注名优教师的发展，青年教师也在探索中成长。他们锐意创新、深耕课堂，不断成长。我校有位年轻语文教师，我们通过数据分析和听课观课，发现了这位老师教学中的长短板。
于是，在三年级上期的期末考试后，我们和这位教师一起对全班学生期末试卷进行了分析，通过和年级其他班级的数据比对，发现阅读和写作是该班语文学习的短板。在语文组团队的帮助下，老师撰写期末质量分析报告，研读报告、确立微课题——《利用课堂，有效提高学生个性表达》。大家走进课堂，探讨、交流，不断激励和帮助她。在课堂上，她锐意创新利用微学堂、花园TED演讲、整本书阅读、趣味童诗创编、童话续写、班级舞台等多元的方式，激发了学生学习的兴趣，学生在课堂上，逐渐变得敢于表达、乐于表达、精彩表达。
我们深知教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此确定目标时，可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。比如：写作是一项技能，是孩子们未来生存和发展必须具备的能力。写作更是一种精神的颐养，可以拓展生命的疆域、延伸灵魂的轨迹。目前学生对作文缺乏兴趣，写作时感到困难，作文教学也是语文教学中大家公认的难点。对此，我们细致梳理了1-6年级北师大版教材中所有关于写作的金钥匙，结合课标的要求我们确立了写作课程的总目标：低段：“真”，真实，让文章做到有根有据；“趣”，有趣，让文章充满童真童趣。中段：“详”，详细，让文章有血有肉；“美”，生动，让文章有声有色。高段：“深”深度，让文章有情有义；“活”，灵活。让文章丰富灵动。依据这个目标，为了更有效地帮助学生突破写作难关，制定写作小目标，降低习作难度，分散训练重点。我们尝试制定分年段的分级目标，简化难点，分层达成，于是，我们尝试开设了“微写作”的校本课程。
以北师大版语文教材四年级上册为例：
这样，即使是能力最弱的孩子有了更多同伴资源的学习之后，再动笔也感到得心应手了。正是这样根据每学期期末的评价，老师抓住学生学习的长短板，逐一清晰自己教学的目标，不断缩小短板和差距。
二、教研转型，减负提质
数据评价，让更多的老师有方向、有信心，为了更好地形成校本研究的氛围，让不同水平的老师都能积极参与到微课题研究中，我们尝试了双管齐下的群体研究方式。
小学校微教研，确保课堂教学低耗高效。花园教学工作切实推进教研转型，以微主题、微组织、微片段来营造微课题、微课堂和微课程，进而改变整个教学生态——“微教研”我们深入课堂，以课堂教学中的教学环节、教学事件、教学行为为主要研究对象。微教研活动主题不求“大而虚”，而是“小而活”；教研程序不求“全而多”，而是“简而真”；教研时间不定“时长”，只求解决一个真问题，实现真研究、实研究。花园微教研探索切实做到人人参与:共确立微课题15项，微教研342次，微课堂36节，微讲堂15次。
三、课题研究，成就师生
课题研究带来的专业提升与幸福体验是阵痛后的美好，付出后的收获。我们努力为老师们营造良好的科研氛围。
1、生植课堂，立足研究
语文团队在骨干老师的带领下以微写作为研究点，构建了微写作系统，确立了单纯集中的目标，树立了具体明确的内容。我校以骨干教师为领头人，深耕课堂，将教学视野投向“微观世界”，在精准的教学训练当中，扎扎实实，地探寻，让教学尽可能做到“精准”“有为”有效。能够有效地在有限教学时间内，促使学生学业能力的提升。年级组内通过共读年级报告单，发现年级同性问题，团队研究，发挥各自不同的教学特长，多角度、多方法探索改进策略，殊途同归，教学管理人员则关键在于引领教师有意识收集成果、提炼经验，并努力为教师提供平台、推广交流。
2、自主突破，形成合力
正是学校的助力，不断鼓励老师们以研究的视角去迎接教育教学中的各种难题。正如我校的科研课题《小学语文诗词研学活动的开发与实施研究》来源于优秀老师对诗词的专注研究，学校成立了以骨干老师为核心的科研团队，让一个老师力量转变为教学科研的合力，让研究的目标更加明确，策略更加清晰。正是因为科研的引领，老师们练就来了内功，语文组部分老师有幸参加了2019部编教材教参的编写。是因为科学研究让老师们体会到了教育的幸福！
四、多元课程，花开校园
基于新人文主义的理念，我校创设多彩的课程，营造良好的生态。我校构建了新生课程之小种子课程，毕业课程---蒲公英课程；匠人课程，传统文化课程--中医文化课程。研学课程---相约7号线，博物馆课程等。主题课程，整合教材资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现主题教学课程的整体构建 。例如：岁寒三友、春天课程。特色课程--足球课程、财商课程---《我们的城市》《理财小高手》、入队课程---红领巾课程、德育课程--甜蜜课程。我们立足课堂，扎根实践，在落实国家基础课程的基础上，寻找到学科与活动两大基石的整合融通的路径，花园的多彩课程深入研究，探索学生深度学习，提升学生素养的课程形态。减负提质，我们花园人一直在努力，力求让教育润泽生命，让花园赋予孩子斑斓人生，学校是一段旅程，花园人一起携手在“城市里的花园，花园里的学校”探究、创造。我们想方设法为孩子们找到了一扇又一扇的门，温柔地推开它，和孩子们携手走向通往未来世界的旅程。
参考文献:
[1] 论中学思想政治学科中的分层教育[J]. 张晓涛. 青少年日记(教育教学研究). 2018(02).
作者简介：
郭维丹 ，女，汉族，四川成都人，成都市花园（国际）小学，语文老师，教导主任。成都市优秀班主任，青羊区优秀青年教师。