一、拼读意识与小学英语绘本教学融合的重要意义
所谓微环境，是指以一定的组织关系和呈现方式共同营造的一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。在微环境下，将拼读意识与绘本阅读教学融合，也就是将它们的优势互补，并帮助学生在理解词意、掌握拼读规则的过程中，真正从阅读走向悦读，两者之间相互促进，相互渗透，从而让学生在学习中可以有效掌握拼读规则，进而形成良好的阅读习惯，并循序渐进地提高阅读能力，发展学生的听说读写的技能，培育学生的英语学科核心素养，进而可以为后面的英语学习与未来发展创造有利条件。相关研究表明，将绘本阅读教学与拼读意识法有效融合，从而丰富学生学习英语的方式，提高学生学习效率，可以帮助学生在小学阶段打下良好的英语基础。对于像笔者这样的一线教师而言，一个重要的任务是探索拼读意识与绘本阅读教学融合的内在机制，并在此基础上思考其作用发挥的机制，只有这样才能让两者的融合研究做到行稳致远。同时，拼读意识与绘本阅读教学的融合，不仅可以满足小学生的认知需要，同时无论是在学习的形式上，还是在学习的实质上，拼读意识与绘本阅读教学都可以相互补充，各自弥补对方的不足。作为最主流的英语教学方法之一，拼读意识法可以让学生通过对一些自然规则的领悟，将字母代表的发音组合起来，通过对字母的认读，完成对单词的记忆以及对单词含义的理解，最终可以培养学生达到听音辨词、见词读音的水平。拼读意识法强调的是对自然规则的领悟，而绘本阅读教学作为一种有益的补充，可以在追求融合的过程中，让学生的学习过程变得更加形象，这对于小学生而言是十分有意义的，既可以化解英语知识的抽象程度，又能够提高学生的英语学习兴趣，因此可以丰富拼读意识运用过程中的形式，从而达到提质之效。
二、小学低段英语拼读意识与绘本教学有机结合面临的问题
（一）绘本选择缺乏科学性
在开展教学工作时，许多教师并没有做到合理地选择绘本素材，教师只是一味地追求经典，忽略了绘本资料的教育价值。在选择绘本素材时，教师往往只是按照自身的喜好和偏向进行选择，在开发绘本资源时，更加偏向于词汇丰富的材料，而没有考虑到学生的真实学习需求以及对学生学习兴趣的有效引导。此外还有部分教师没有考虑到绘本的难易度，没有从拼读意识的角度着手对绘本中的要素进行分析，导致绘本材料在拼读意识方面的辅助价值无法得到充分体现。
（二）学生在拼读意识中缺乏参与感
在开展拼读意识活动的过程中，许多教师仍然受到传统教育思想的影响，过分强调自身在教学中的主导作用，忽略了学生的主体地位，导致学生的学习体验较为单一。许多教师虽然意识到拼读意识的重要性，但是在实施教学的过程中忽略了与学生之间的有效对话与交流，学生只能被动地听从教师的讲解和安排，并且通过死记硬背的方式，记忆拼读意识的规律，导致课堂气氛较为沉闷[1]。在组织相关教学活动时，教师并没有全面地考虑到学生思维能力的发展情况，而是按部就班地对拼读意识的技巧进行讲解，过分重视技巧，而忽略了对学生的人文关怀，过分追求教学效率，而忽略了学生的学习体验，最终导致拼读意识的教学质量受到影响。
三、小学英语拼读意识和绘本阅读有效结合策略
（一）采用以绘本为主的教学模式
第一，小学英语老师可综合使用绘本教学法和阅读教学法。绘本的主要作用就是激发与提升学生对英语科目的学习积极性。而海量的阅读则能够拓展学生的知识宽度，开阔他们的眼界。所以，老师需要引导学生去阅读更多内容，增加他们的英语储备量，为英语科目核心素养的综合提升打好基础。第二，老师可综合使用绘本教学法和写作教学法。小学低年级的英语老师在开展英语写作教学工作时，可布置有关填空或者对话的内容，帮助学生牢记课上所学知识。把写作和绘本充分融合并运用到教学中，能够高效提升学生的协作积极性，引导他们学会仿写，使他们学习到更多难度较高的语法与词汇，以持续强化英语知识的灵活运用能力。第三，老师还可利用绘本教学法和活动教学法相综合的教学方式。趣味性强的活动能够提升学生学习英语知识的兴趣，老师可按照具体详情，定期组织相关活动，力求在学生学习英语之初便产生浓厚的兴趣。
（二）借助绘本教学的图文性
开展拼读意识活动在英语科目的教学中使用绘本教学法，形象的图画与简单明了的文字可以给孩子们带来较强的引导力，可以激发他们进行拼读意识与记忆的欲望。优质的图画和语句可以使他们更快、更深刻地理解并熟记英语词汇，所以对拼读意识成效的提高也具有非常强的促进作用[2]。例如，适于拼读意识法的还包括4年级下册的Unit1词汇，其中的pen、her、ruler等英语单词都能够通过汉语拼音进行拼读，而其中的forty、his、friend、name等词汇，同样能够采用图画内容和文字内容来生动地表述其表达的意思，通过有趣的绘本内容给到学生最大的启发，使学生自主参与到拼读意识教学活动中，进而收获良好的认读效果。
（三）通过拼读意识的教学，提高学生英语单词的解码能力，从未促进学生识字能力的发展
刚进入中年段的学生，英语学习不仅仅局限于口语阶段，语言知识中的单词句子开始成为三四年级英语的重难点。没有拼读意识基础的学生，单词记忆是逐个字母拼读，一旦单词量较多，学生记忆单词需要花费大量的时间和精力。为了提高学生单词记忆的效率，本课题拟通过对拼读意识的内容进行整理，研究拼读意识教学法，期待通过拼读意识法的教学，提高学生英语单词的解码能力，进而促进学生的识字能力，扩大学生的识字量[3]。
四、结语
总之，将拼读意识绘本应用在小学低年级英语教学中，作为英语学科教材的有益补充，既符合该阶段学生的学习特点，使学生在语境中感知拼读意识规律，锻炼听、拼、读的能力，又能借助拼读意识的方法，发展其阅读能力，有效促进学生学科素养的发展。
参考文献：
[1]黄萍萍.小学英语拼读意识与绘本教学的有效融合研究[J].新课程,2021(09):56.
[2]汪烨.拼读意识与绘本教学相结合，培养学生学科关键能力[J].校园英语,2021(11):184-185.
[3]曹丽华.浅谈小学英语教学中绘本阅读与拼读意识的融合[J].新课程导学,2021(06):27-28.