阅读教学作为初中英语教学的主要内容和环节，能够有效地促进学生英语综合水平的提升。英语教师必须做好阅读引导工作，夯实学生英语学习的基础，提升学生的综合实践能力。教师要利用科学有效的教学方式对学生进行引导，完善英语阅读教学内容和教学环节，进一步提升学生的英语学习质量与学习效率。
一、初中英语阅读教学现状分析
初中英语阅读课堂搭建过程中涌现出一定问题和不足,这对于学生的学习来说形成极大地阻碍和影响,教师必须把握英语阅读学习情况,以此为学生带来学习改进。第一,在初中英语课堂教学开展中学生缺乏展现自身能力和主体地位的机会,导致参与英语知识学习的时候失去了明确的方向，而且难以规划所学习内容，学习形式也变得更加单一和枯燥。第二，初中英语阅读课程搭建过程中教师针对学生的学习内容并没有全方位的升华,导致学生难以针对所学习课堂进行相应的完善。而且在枯燥的课堂学习氛围之中，并不能引导学生更好地内化所学习知识，难以将所学习内容有效应用,这导致理论知识和实践之间的结合不够紧密,缺乏对学生的发展和引导。第三,初中英语课堂教学搭建过程中教师缺乏对活动内容体系的有效完善,而且学生难以更好发挥知识体系的关键点［1］。在缺乏重点理解英语知识内涵的机会之下，让学生在英语学习方面陷入了一定困境。
二、核心素养导向下构建初中英语高效课堂的路径
(一)借助信息技术，优化课堂阅读教学模式
兴趣是一个人最好的老师,兴趣是初中生主动学习的关键和动力，能够为初中生的英语阅读提供帮助。因此,教师可以借助信息技术优化教学模式,将新颖、生动的阅读课堂带给初中生,让初中生有主动阅读的兴趣和积极性。
以《When is your birthday》的教学为例。这一章节的主题是生日,我们每个人都有有过庆祝生日的经历。因此,教师在教学之前,可以先利用多媒体给学生们播放一首生日快乐歌,在班级中营造一种欢乐的氛围,让学生不禁随着歌曲一起拍手、一起歌唱。之后，教师再让学生阅读文章,初中生便能有阅读的积极性,也能在阅读中掌握相应的句型和语法,明确英语中序数词的构成与用法。可见,信息技术在英语阅读课堂上大有用处,其能够将生机、活力且富有乐趣的课堂带给初中生,让初中生感受到英语学习的乐趣,并在快乐中学习。
（二）精心设计问题，引发学生进行深度思考
有效的课堂提问是培养高阶思维的关键。教师在课前要充分备课，了解学生的学情，并设计出能够“直指教学核心和重难点、鼓励学生自主探究的开放性问题引导学生自主阅读，培养学生的自主学习和问题解决能力，推动核心素养落地课堂”的教学方案。
例如，在教学人教版九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!单元Section B时，在课堂的阅读前，学生观看《寻梦环游记》片段后，教师提出以下三个问题: 1.What are Miguel and Grandma talking about?( The Death Day )2. What's the Death Day about?( Families)3.Why is Miguel leaving?第一个问题是关于此片段的主旨大意，学生通过观看影片很容易回答;第二个问题属于细节性问题，是片段中Grandma所说的话，学生需要通过回忆或及时记笔记才能回答;第三个问题是开放性问题，需要学生通过深度思考并结合影片主旨才能回答，学生的答案也多种多样:Because he does not want tolisten to Grandma./ Because Grandma talks too much.lBecause he wants to go out to play music.教师并未判断对错，而是鼓励学生充分发挥想象，说出自己的想法。这三个问题类型各不相同，由浅入深，富有层次感，始终指向主题，推动学生从记忆和理解走向分析和评价的深度思维。
在课堂的阅读后部分，教师在总结了Halloween相关的总体框架之后，让学生给《寻梦环游记》配音，学生表现很积极，在活动的过程中也体会到了影片的主题——对家人的爱。这个时候，教师再顺势抛出问题What's the real meaning of Halloween?让学生进行讨论。学生们这才恍然大悟，原来Halloween的意义并非只是表面上纯粹的玩乐，它和影片中的The Death Day一样，节日真正的意义在于悼念逝者，在于纪念家人。这个提问既让学生自己提炼了文章的深层意义，又巧妙地把《寻梦环游记》这条主线和文章内容有机结合起来，共同完成了教学目标，实现了核心素养中文化育人的要求。
（三）实施分层阅读，激发学生课外阅读兴趣
在英语学习中,培养学生的兴趣至关重要,它不仅关乎学生对英语学习的态度,更能对教学效率与教学质量带来巨大的影响。在实际开展初中英语阅读教学时，激发学生阅读兴趣的手段比较广泛,教师可以根据学生的实际状况进行自主选择"。一般而言,教师可以采取“分层阅读”,即针对不同的学生提供不同的课外阅读文本,如针对班级内对运动比较感兴趣的学生,教师可以为该类学生提供运动题材的课外阅读文本;针对对音乐比较感兴趣的学生,教师可以为该类学生提供音乐题材的课外阅读文本等［2］。此类选择是学生兴趣方面的选择，其根本目的在于学生自身兴趣与英语学习间缔结关联，令学生能初步认识到英语学习的趣味所在。而在此之后,令学生保持兴趣则是教师后续需要落实的事情,在此方面,教师可以针对阅读水平不同的学生提供符合其水平的课外阅读文本,如针对阅读能力较弱的学生提供长度较短、内容较为简洁的课外阅读文本;针对阅读能力较强的学生提供长度较长、内容较为复杂的课外阅读文本等l5%。无论针对哪个方面选择阅读文本,教师都需要在日常生活及备课过程中做好课外文本素材的积累,而为了降低素材收集的难度,教师可以通过网盘等软件建立数据库,将教师与学生收集到的、对课外阅读教学有益的素材存入其中,实现教学素材的共享。总体而言,激发学生的阅读兴趣正是培养学生英语核心素养的根本基础。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，学生英语基础知识的积累是保证学生学习效果的关键因素，同时在核心素养发展目标的渗透作用下，教学方案应当以更加完善的形式呈现，既要保证基础知识学习目标的完成，又要以核心素养发展目标促进培养学生的英语综合水平，使学生以较强的思维能力和创造能力进行英语知识的学习和探究。
参考文献：
［1］陈新忠.英语学习活动观的实践与思考，2021.
［2］杨平平.初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”［J］.教学与管理（中学版），2021（3）：63-66.