随着新课程改革的推进，“深度学习”作为促进学生全身心投入，促进全面发展的有意义学习将成为培养学生历史学科核心素养的必然途径。历史学科核心素养的培养不能继续停留在知识的简单识记，而是需要学生调动感觉、认知、思维、情感态度、意志品质全面投入，在深度学习中进行深入实践、达成深层领悟。
一、基于深度学习的初中历史主题教学的实际需求
教师在教学中需要研究教材的编排问题，保证学生在学习中具有清晰的思路，可以明确历史事件，相互对应，并不是只在一节课上学习历史，需要实现教学形式的全面串联。深度学习就是强调单元整体教学，因此教师在设计初中历史主题式教学时，需要积极落实历史发展的脉络，保证学生可以有迹可循，找到容易记忆知识的方式。教师在教学中需要将情境创设作为历史事件教学的背景，让学生在情境中掌握相关的历史事件内容，避免因为情境的修改导致对历史事件产生错误认知，并且教师还需要学习先进的历史主题式教学措施，在课堂教学中积极落实，制定适宜班级学生发展的主题式教学策略，让学生可以感受到课堂教学的氛围，发展自身的学习能力，全面掌握历史知识，给予学生更多的思维发展空间，帮助学生形成历史思维。之后，学生在了解历史人物和历史事件的过程中，也不能从单一的时间和事件来了解起因、经过、结果，需要从多方面出发进行记忆学习，从而深入了解历史背景，完善心理状态发展。
二、基于深度学习的初中历史主题教学的实践策略
（一）创设问题式情境
实现深度学习下的单元主题教学要求设计问题导向的学习任务，创设学习情境。从某种程度上来说，深度学习是问题情境下的理解学习，教师不能机械地提出封闭呆板的问题，而应在情境的创设下灵活机动地提出问题，即“情境蕴含着问题，问题就是情景带来的困惑”学生只有在开放性的问题情境形成发散性思维，才能真正实现基于理解的深度学习。因此，想要创设深度学习的问题情境要首先明确核心问题是什么，按照解决问题的基本逻辑步骤和学生认知水平的发展层次形成驱动性的问题链，在预设差异的情况下，根据学生的最近发展区，设计有层级难度的问题，准确把握问题链之间的连贯性，凸显问题链的递进性，做好新旧知识的联系与链接，通过真实情境创设，问题任务驱动，解决学生在课堂上无话可说无事可做的现状，用驱动性的问题让学生动起来。
例如，在进行“康乾盛世到底是不是盛世”这一问题的探索时，应当注意情境的创设与选择，在中国历史纵向长时段的比较下，与历代封建王朝相比，康乾时期确实获得了发展，但当把其置于横向世界的发展中时，就能够发现这一时期是远远落后于时代发展的。通过递进性问题情境的创设思考，学生最终能够在大时代、大空间之下找到康乾时代的历史定位和价值，并做出相应的历史解释。这种有价值的挑战性问题使得学生可以通过大量的相关历史资料，完成不同思维层面历史问题的思考与解决，学生能够基于分析、理解历史知识的前提下进行批判与思辨，最终将书本上的历史概念转化成为存储在自身头脑的历史知识结构，从而激发学生主动学习、积极探究的热情，培养深度思维。
（二）注重对单元整体的教学设计
深度学习倡导单元学习，它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容直接的关系，依据课程标准与教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，设计并组织实施教学活动，使学科核心素养具体化、可操作。单元学习要求教学设计要有整体观，课程教学的设计单位不是孤立的知识点，而是以主题将知识结构化形成一个由主线构建的单元。
例如，教学“近代化的早期探索与民族危机的加剧”时，以单元整体的视角进行了设计，对课程标准和教材内容进行了深入分析。先按照识记、理解、运用三个层次，对本单元的课程标准要求进行了划分，接着对教材内容进行了深入分析，指出本单元在教材中承上启下的作用，虽然单元内容所占篇幅不多，但是却在中国近代史上有着至关重要的地位。本单元有助于学生理解近代中国是如何在国内腐朽黑暗的专制统治和外国列强的入侵下，一步步沦为半殖民地半封建社会的；有助于学生感悟近代不同阶层的人民为实现救亡图存而进行的英勇奋斗和艰苦探索；有助于学生为接下来学习“中华民族为实现民族独立、民族复兴的努力奋斗”进行铺垫。通过对单元历史概念的构建，进一步梳理出单元教学主题。在本单元中主要有两大核心概念，分别是“中国近代化”和“半殖民地半封建社会”。在教学过程中注重对单元中各课时教学内容的整体规划，确立清晰的单元教学主线和单元知识结构，并且在本单元的4个课时中将两大核心概念融入每一个课时，形成系统的认识和理解。从单元整体的视角对历史概念进行建构，能够有效地帮助学生从了解历史现象到认识历史规律的过程进阶，对于学生形成结构化的知识建构具有较好的帮助。
三、结语
总而言之，基于深度学习科学地落实主题式教学，可以发展学生科学的、系统的认知结构，促进其思维能力的提升，加深其对学习内容的感受，并且使整体的知识可以调动学生学习的欲望，让学生积极主动参与到学习中，发展学生的自主探究能力以及协作能力。初中历史需要教师迎合新时代课程改革，正确掌握新时代发展的方向，掌握实际教学内容，精心创建教学主题，从而提高初中历史教学质量。
参考文献
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[2]刘月霞，郭华．深度学习：初中历史主题式[M]．北京：教育科学出版社，2021：2．