引言：在教育体制改革的过程中，提出素质教育这一理念，要求教师进行知识传授过程，对学生进行素质培养，使学生得到全面发展。初中历史教学中，采用新评价体系，可以促进学生历史素养形成，体现历史教育价值。本文就初中历史评价新体系构建进行分析。
1历史核心素养下构建评价体系的优势
1.1培养学生解决问题能力
课堂，是培养学生解决问题能力的重要场所。在历史教学中，将核心素养内容渗透在教学活动中，可以培养学生独立思考能力，能够使学生学会在不同角度思考问题。传统历史教学，主要以提高学生学习成绩为目的，希望通过此可以让学生在重要考试中取得好成绩。素质教育的目的，则是培养学生知识应用能力，使学生在学习中形成历史观念与价值观念[1]。课堂教学中，教师可以利用多种不同教学方式，进行课堂教学，引导学生以情景的方式感受历史事件，从而学会在不同角度思考问题。新的学科评价体系的建立，不仅可以优化教学过程中，同时能提高课堂教学质量，对学生解决问题能力培养具有促进作用。
1.2培养学生自主学习意识
学生之间互动，是促进核心素养形成的关键因素。教师可以采用小组合作学习的方式，开展课堂活动，引导学生对学习内容进行讨论学习，以此分析知识点中存在的问题。学生独立学习过程中，需要查阅较多的历史资料与相关文献，在此过程中对历史知识的理解会更加清晰，能够感受历史事件对现代社会发展的影响。合作学习方法的应用，可以提高课堂教学质量，能够培养学生综合素质，对学生未来学习发展的影响十分巨大。通过素质教育的提出，新评价体系的构建，推动学生自主学习意识培养，提高课堂教学质量，为学生全面发展奠定基础。
1.3提升学生综合素质
核心素养下，构建评价体系，可以促使学生综合素质提升，能够实现素质教育的要求。在教学评价中，应改变传统的评价方式，对学生文化素养、思想品质、道德情感等等进行综合性评价，使学生在学习中形成正确的价值观与人生观，为学生未来学习成长指明方向[2]。通过有效的教学手段，实现核心素养教育要求，培养学生综合素质，促进历史教学发展。
2初中历史核心素养教学评价体系中存在问题
所谓核心素养，就是使学生在学习过程中形成适应自身发展与社会进步的品质。历史核心素养包括五方面内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史课堂教学中，应根据学生学习情况，对教学内容进行创新，以满足核心素养教育要求，使学生历史素养得到提升。
在历史核心素养下，教学评价系统上存在一些问题，导致学生综合素质没有得到提升。传统评价系统，主要是对学生学习成绩、作业完成情况等进行评价，忽略学生个性与素质培养。评价的过程中，过分依赖教材目标与知识传授，忽略教学过程对学生学习的影响。初中历史教学中，作为提升学生基础认知的重要时间，其不仅影响学生学习过程，同时也会对学生思维能力与学习能力产生影响[3]。若教师仍采用传统教学评价方式，将会对学生素质形成与历史思维培养产生影响。素质教育下，应对教学目标、内容、评价方式及进行全面分析，以此完善评价策略，促进新评价方式构建，为学生发展奠定基础。
3核心素养下初中历史评价新体系构建策略
在初中历史教学中，为了推动核心素质教育，提升学生综合素质，对评价新体系构建策略，进行分析，希望可以提升历史教学效果，培养学生历史核心素养。课堂教学中，可以在以下几点入手：
3.1完善教学目标，推动课堂活动
若想发挥历史核心素养教学价值，应对教学目标进行完善，为教学活动开展指明方向。作为历史教育工作者应意识到教学目标对教学活动开展的应用，并根据此设计教学模式与教学方法，以此实现历史教学的意义，培养学生核心素养[4]。在制定教学目标要求时，应对新课程标准与教学大纲进行分析，了解其对数学教学的要求，根据此制定教学计划，落实教学任务。学科核心素养培养，是一个漫长的过程，需要教师在教学活动中不断的渗透，只有这种方式，才能够推动课堂教学活动进行，实现学生学科素养培养。教学目标设计应在以下两点入手：第一，对初中学生学习情况与学习基础进行分析，设计符合学生认知能力的教学目标，使学生在学习中可以将教学内容与时事联系在一起，发现历史学习本质。第二，设计具有实效性的教学目标。实效性教学目标的设计，可以使学生发现历史学科的应用价值，能够激发学生应用意识。
例如，学习“甲午中日战争”内容时，教师可以对教学内容与教学大纲进行分析，了解该知识点的教育意义。通过教材内容与教学大纲的分析，发现这一知识点的教学目的，是让学生了解甲午战争的意义，掌握《马关条约》、《南京条约》历史意义，意在培养学生爱国情怀。教师可以将上述内容作为教学目标设计依据，为学生制定三维教学目标：知识能力、过程方法、情感态度，利用小组合作学习方法，对甲午战争内容进行分析，了解《马关条约》、《南京条约》签订对中国发展的影响，感受邓世昌爱国情怀。当明确教学目标后， 则是根据此进行课堂活动，引导学生学习历史知识，促进学生历史核心素养形成。
3.2创新教学方法，提升学生综合素质
素质教育背景下，对教学方法进行创新，使学生更好的适应教育事业发展脚步，形成历史学习能力。填鸭式教学方式，已经无法满足当下学生身心发展需求，不能实现素质教育要求。为了提高课堂教学质量，培养学生历史核心素养，需要对教学方法创新，将核心素养内容渗透在教学各个环节，以此提高课堂教学质量[5]。在课堂教学中，可以采用多种教学方式进行课堂活动，如分层教学法、翻转课堂、微课等等。利用不同类型教学方法，活跃课堂氛围，激发学生学习欲望，提高课堂教学质量。
以“文化大革命的十年”为例，教师可以采用情景教学的方法进行教学活动。课堂上，利用多媒体为学生展示十年间文化大革命发生历史事件，如四人帮、大字报等事件，引导学生对此进行思考，分析十年动荡对国家社会发展的影响。通过情景教学的方式，可以让学生更加直观的感受到当时社会的动荡不安，体会人民自由来之不易。历史教学中，加强教学方法创新，利用此优化教学内容，丰富学生学习知识面，提高学生综合素质。
3.3完善教学评价体系，促进学生全面发展
在传统教学理念下，成绩成为衡量优秀学生的标准，总结性教学评价方式不仅无法体现历史教学的价值，同时不利于学生历史核心素养培养。在现代教学背景下，为了推动素质教育实施，提升学生综合素质，需要对教学评价方式进行创新，将总结性教学评级与过程性评价结合在一起，以此提升学生历史学习能力，推动后续教学活动进行。通过有效的教学评价，使学生意识到历史学习的重要性，并可以做到以史为鉴[6]。此外，教师可以将评价活动应用在教学各个环节中，如课堂提问、课程总结、学生学习过程等等。通过多个环节的评价，可以培养学生自我反思能力，能够提升学生历史学习积极性。此外，课堂评价中可以采用多种不同评价方式进行教学评价，如学生自评、教师评价、学生互评、评价教学等等，以此丰富教学评价体系内容，为核心素质教育发展提供制度保障。
结束语：
总而言之，在初中历史教学中，加强对课堂教育研究，将核心素养教育内容融入新评价体系中，以此丰富学生学习内容，提高课堂教学效果。日常教学中，对教学目标、教学方法、教学评价方式进行创新，利用此满足学生学习需求，提高课堂教学质量，推动历史教育发展。
参考文献：
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[3]宫波.新课程理念下初中历史教学评价的内容与方式——以部编教材《中国历史》八年级下册为例[J].辽宁教育,2019(15):18-25.
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[5]李凤香.创新教学方法,构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师,2018(29):37-38.
[6]张瑞.从初中历史教学评价的新方向看学生的发展——以初中课程标准(2011)有关内容规定为基础[J].亚太教育,2016(29):160.