前言：
分层教学是以学生为中心，依据学生的学习能力、基础水平和思维层次而设计的教学方式。分层教学是实施“因材施教”的教育思想，促了“以人为本”的培养。分层的授课方式是灵活的，它会针对不同阶段学生的学习成绩进行相应的调节。在高中历史课实施过程中，可以从多方面进行分层教学，从而达到培养学生思想、夯实基础和提高学生素质的目的。
一、高中历史分层教学的内涵与意义
（一）降低学习难度
到了高中，历史的教学与以往的教学有了很大的区别，它不再是把各种客观的知识灌输给学生，而想要通过一系列的专门课程来让学生把握历史的发展规律。传统的历史教学方法忽略了历史的客观困难，给学生带来了巨大的压力。但是，有了分层教学，就可以把学习中的知识进行合理的规划，从而实现化难为易、循序渐进的效果。
（二）以学生的能力为目标进行教育
在高中阶段，由于学生自身的天赋和知识的累积不同，他们对历史学习的影响也是不同的。传统的历史教学模式单一，忽略了学生的素质差异，无法满足不同学生的发展需求。但是分层教学是把学生分为若干个组，再进行有目标地指导，使他们在学习过程中取得均衡的进展。
（三）从各个角度改善学生的历史素养
随着核心素质教育理念的引进，高中历史教学从单纯注重掌握知识，转变为充实知识系统，发展国家历史文化。要实现这种教学目的，必须采用分层教学法。通过分层教学，使高中历史教师能够更好地整合知识，充实学生的知识体系。
二、高中历史分层教学的发展现状
（一）不善于进行分层教学目的，造成了低效率的教学
分层设计教学目标是实现分层教学的有效途径。然而，在当前的高中历史教学中，很多教师对教学目标的层次划分并不熟悉，在教学过程中存在的一刀切情况，降低了分层教学的实施效果。
（二）不善于进行课堂分层教学，对学生的共同发展产生不利影响
要使全班的历史知识得到全面提升，就必须实行因材施教。为此，教师要在课堂上进行合理的安排，使教学目标更加明确。但是，很多教师往往忽略了对学生进行差异化的教学。
（三）不善于进行课后练习分层，对学生进行知识巩固有影响
随着高中历史知识的日趋复杂化，仅靠课堂教学已不能很好地消化这些知识，必须进行适当的课后练习。但是，在当前的课堂教学中，许多教师没有进行合理的分层计划，导致了学生对知识拓展存在一定问题。
三、在高中历史教学中实行分层教学的策略
（一）强化课堂预习和分层目标
不同的学生，其智能程度也不同，因此在教学过程中，教师所提出的问题要适度，要有差异。对一个后进生提出相当难的历史分析问题，这只能使他们对学习产生畏惧的心理，而如果问题不简单，则会使他们把历史问题看成是一种思想，从而使他们的学习态度变得懒散。面对全体同学，教师要在普通或略高的水平上掌握难题。在教学中，可以遵循个别指导，小组交流，或集体讨论的方式进行，不论采取什么教学方式，都要让全体学生参与。在分层教学中，最关键的是不能对后进生进行歧视，而把优等生放在第一位，要避免分层教学带来的负面效应。分层教学的终极目标就是要让学生明白，这种教育方式并非歧视，而在于通过分层教学来改善学生的学习效果，使他们能够更好地学习和发展。
（二）优化课堂形态，实行分层教学
当前，很多教师对高中历史课的教学缺乏把握，缺乏对学生循序渐进地引导。为此，应积极地优化教学方式，实现分层教学。高中历史教学的层次教学可以分为预习、教学、实践和指导。教师怎样在历史课上实施灵活的分层教学呢？高中历史教学虽然与历史有关，但是对学生学习、生活、成长也有很大的作用。历史教学既能促进学生对历史的认识，又能促进学生的历史能力和历史意识的培养，进而提高学生的人文素养和人文精神。同时，也能让学生全面、客观地学习，从辩证的角度来理解人类社会。所以，要培养学生的历史思维、认识和阐释历史、分析与解决历史问题的能力，培养学生的创新学习能力，树立正确的历史观，学会思考人类的发展和人生的价值这些方面来作为分组的依据。
（三）对尊重不同层次的学生
教师要注意学生在课堂上的表现，认真地把学生的学习情况记录下来，并对学生进行合理的安排，使学生能够更好地巩固所学的知识。比如，在学习完新课之后，教师可以要求那些基础不够扎实的学生，去进行强化练习，而对于成绩较好的学生，教师可以提出一些深层次的问题让学生思考。通过这些分层的课后作业，学生能够持续地完善他们的整个历史素养。在实施分层教学的过程中，学生的思想政治教育是不容忽视的一环。在实施分层教学的同时，也要注重对学生进行思想教育的分级。学生来自不同的家庭，思想也各不相同。因此，在实行分层教学的过程中，既要做到思想上的指导，也要做到对学生进行心理辅导，要区别不同的类型，因人而异。另外，不同层次的学生对学习的需求也不尽相同。同时，教师要善于把握好这一机遇，牢记不能空谈，要使学生从中得到快乐，改变学习态度，体会成功，进而提升高中历史教学的效率。
（四）对学生的作业进行分层
作业是检验学生学习效果的一种重要方法。所以，在完成了知识的学习后，要在下课后进行课后作业的安排。如果教师为学生布置统一的作业，就不会达到检测全体学生的效果。但如果作业难度过大，会削弱学习能力较弱学生的信心；而作业难度较低，则会让学习成绩优异的学生失去学习的兴趣。所以，教师在布置课后作业时，要按学生的能力进行分层布置。在分配课后作业时，要考虑基本问题、扩展问题和提高问题。不同水平的学生都要回答基础问题，第二层次的学生要回答扩展问题，而第一层次的学生则要回答所有层次的问题。比如，在对“义和团运动”内容进行检测时，教师要将考试内容进行分层，让A、 B. C三个层次的学生都派代表上台讲解义和团的有关内容。通过学生对相关知识的讲解，教师可以及时掌握学生的学习状况，从而有效地促进高中历史教学的效果。同时，在课后作业布置时，教师要多下功夫，让作业与学生的需求相适应，让每一个学生都能有所进步。
四、结论
随着时代的发展，高中历史教育越来越受到人们的关注，但是在高中历史课上，很多教师采用了一些特殊的教学方式，造成了学生学习能力的下降。在高中历史教学中，积极运用分层教学法，能够有效地促进和加快学生的知识与技能的发展。
参考文献：
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