引言
高中物理学与其他科目不同，它既要让同学们熟悉基础的概念、公式等，又要把所学知识用于实际问题。物理学的教学是以学生对物理学的基本理论为指导，在分析、探究和解决问题中进行灵活的应用。在课堂上运用探究性学习方式可以有效地培养学生的学习主动性，同时也可以提高他们科学探究素质和思维能力。探究性学习的普及，符合当前的物理教学课程标准的要求，对于实施全面的素质教育有着重大的意义。
一、高中物理教学的现状
首先，由于传统的教学方式，学生没有养成好的预习习惯，在课堂上的学习过程中，大部分时间都是依靠老师来学习，而没有对教材进行更深入的理解。而且因为课堂时间有限，很多时候都是老师讲解，学生们记笔记，学生整体的学习状况是消极被动的，久而久之，他们就会失去对学习物理知识的兴趣，降低他们的学习效率，从而影响到他们的物理成绩。其次，高中的物理知识，抽象的东西太多，学生理解的很困难，而且学生的建模能力也很差，老师们有时候会忽略探究的过程，甚至是将问题的答案说出来，这样的话，老师和学生就很少有课堂互动。当学生再次面对类似的问题时，依然是一头雾水，无法体会到学习物理的乐趣，从而影响了课堂教学的质量和效率。再加上高中物理在现实中的运用并不多，大部分时间都是在教室里、实验室里或者是在特定的环境下进行的，如果学生对这些知识的理解不够透彻，那就会对他们的学习造成很大的阻碍。
二、探究性学习在高中物理教学中的应用策略
1.探究实验调动学习热情
物理学作为一种逻辑性和实践性很高的学科，仅靠课堂教学很难取得好的教学效果。所以，在实际教学中，可以通过设置研究型的物理实验来激发他们的求知欲，使他们能够积极地投入到课堂中去。比如《探究加速度与力和质量的关系》，老师给学生讲解的方法，让他们觉得很难，也很抽象，学生在头脑里建模不清晰。所以，我们的教材一部分设计了学生实验，只要有足够的设备，我们就可以让学生自己动手参与到实验中，去了解每一个过程，包括数据的整理，错误的剖析，还有对实验的改进。通过学生自己的亲自设计、亲自体验、团队协作、探究、改进，在愉快地探究氛围中，加强了对自己所学的知识的理解和把握，并促进了他们的实际操作能力。
2.任务驱动提高课堂效率
在实施任务驱动完成课堂教学时，老师需要从总体上考虑分组时的资源分配，以保证各小组的总体水准大致一致，并依老师所设定的任务开展探究性研究。在这个活动中，学生们互相帮助，互相交流自己的心得和经验。《运动和力》是高中物理教学的一个重要环节，也是一个很困难的点。探讨摩擦的方向和摩擦力产生的原因？探究力的合成与分解的平行四边形定则，可以让同学们在不断的探究中加深自己的理解，从而提高他们的自主学习意识和自主学习能力。
3.分层教学利于学生身心的健康成长
在实际教学中，要正确地把握不同学生之间的差异性，确保合理的教学方法，让每个人都能参与到学习中来。根据学生的不同水平，老师可以为他们设计不同的探究问题，从而达到更好的学习结果。
比如《恒定电流》，老师会根据不同层次的学生，给他们提出不同的问题，引导学生进行探究，如果他们学习能力较强，那么就可以给他们设置更高的题目难度比较大的问题，比如电源输出功率和效率，比如电表的改装，比如测量电源电动势和内阻的误差分析，比如多用电表内部电路的设计等等。至于那些基础不是很好的学生，只需要让他们熟悉掌握电路的基本原理，适当减少难度，从而提高他们的信心。
通过分层教学，可以更好地掌握学生的学习状况，并根据学生的反馈地进行教学，从而达到最大限度地适应学生的学习要求。同时，通过这种方式的教学，可以营造出一个愉快的学习氛围，学生在探究过程中，学生的自身主体地位可以更好地发挥。
在实行分层探究教学之后，同层次的同学起点基本相同，尤其是那些基础比较差的学生，更是克服了之前的自卑心理，重新建立了对物理学习能力的自信心，学生们也会争先恐后回答问题，课堂上的气氛非常活跃，学生的学习积极性大大增强，从原来的“要我学”向“我要学”的良好转变。
4.注重理论和实践之间的联系
在高中物理教学过程中，老师要帮助学生建立起物理概念、物理原理与实际生活的关系。这是因为物理学的知识大部分来源于生活，也为生活服务，而生活又能起到检验发挥物理知识的作用，激发学生学习的主动性和积极性。在实践教学的时候，要从日常生活中发现一些很常见的物理现象作为突破口，然后再指导他们进行协作学习和观察学习，让他们对学习内容进行探究，从而提高自己的知识水平，通过图书馆、网络、人际交往等多种途径进行信息获取，培养学生的信息获取技能和提升学生语言表达和交流的能力。通过科学研究方式，培养学生合作意识、创新思维和实践技能。同时，在不影响学生独立思考的前提下，提高学生发现问题和解决问题的能力。如生活中和电学相关的，不要随意将三脚插头改为两脚插头的物理现象。
5.发挥教师课堂主导作用
在实施探究性学习的过程中，老师必须学会鼓励学生分析问题、发现问题、解决问题、提高学生的自主学习意识，但不能忽略了教师在教学中的主导性，这将会对整体教学效果造成一定的影响，这是因为老师缺乏对全局的掌控能力，只有通过老师的引导，学生们才能够更好地完成相应的学习任务。探究性学习的实施，需要教师在课堂上创设问题情境，具有很强的技术性要求。在这个教学过程中，老师要注重自身能动意识的发挥，使创设的问题具有启发学生思维的功能，将学生带入问题当中，使学生在探究问题时有明确的目标。
在讲解摩擦力知识的时候，老师可以先准备一个玻璃球，再找三个不同的地方，分别是沙地、水泥地、玻璃板，并询问有关的问题。也就是说，在相同的力量下，将玻璃球击飞到不同的位置，哪一个场地中弹开的距离最大？这几个距离的顺序是怎样？为什么会出现这种现象？在学习过程中，学生可以带着老师提出的问题进行探究。在探究中，有些学生会使用同样长度的橡皮筋来推动玻璃球，有些学生会采用倾斜加速的方法。通过对实验的研究，可以显著提高学生的实际操作能力，并逐步发掘出其中的规律。所以，在探究性学习中，教师要充分发挥自己的主导性，使其更有针对性地指导学生的学习。
结束语
在素质教育的大环境下，人们越来越重视对学生的素质与能力的培养。物理是一门具有高度抽象的学科，在教学中要注意方式方法和手段，把探究性学习应用到物理教学中，既可以促进学生的想象力和创造性，又可以培养他们的自主学习意识，有效灵活地掌握知识点，提高学生的物理综合素养。
参考文献
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