在小学课程体系中，英语已经成为此阶段的教学重点，而对小学生英语阅读能力的培养也逐渐多元化。为了更好地培养小学高年级学生的英语阅读能力，教师在为学生讲述传统的英语语言知识时，还要关注学生的核心素养，让学生从不同的层面学习英语，提升对英语的感知能力，促进学生的全面发展和进步。
一、确定阅读教学目标和任务，在阅读中得到知识反馈
在小学阅读前阶段，教师为学生介绍背景知识，扫除阅读障碍，提升学生的阅读能力。比如，课前教师针对文本内容，可以设计预测活动，即学生在没有阅读语篇文本内容，只看到语篇标题的前提下，大致猜出这个语篇是关于什么的。进入阅读后，教师可以布置学生通过设疑进行自学。
对于高年级的学生，可以提出具体任务，确定本课的教学目标、重难点等，让学生有目的地去阅读、去学习。首先是要在读中理解文本及结构。在阅读中阶段，教师要帮助学生弄清楚文章段落结构、具体内容，了解作者的写作意图，发挥学生的主体作用，训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读习惯。比如，教师可以通过free talk或brainstorm进行问题预设，对学生进行引导并检查学生是否读懂文本内容；教师还可以布置阅读任务，明确阅读目标。不同的阅读目标，决定了不同的阅读方式和阅读深度。
其次是要在读后巩固拓展。小学英语教师要完善英语阅读的读后阶段，让学生巩固并运用自己所学的知识。教师可以让学生复述课文内容，针对课文内容发表自己的观点，训练学生的口头表达能力。在学生复述课文的过程中，教师对学生提供指导和帮助，允许学生出现口头上的错误，不能影响学生的积极性和主动性。教师在为学生讲解“How do you feel”这一课时，根据小学英语新课程标准的要求，要激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维能力，帮助学生了解中西方差异，形成健康的人生观。
因此，在学习本课内容时，通过阅读，让学生了解到负面情绪可能带来的一系列影响，以及在不同的文化背景下，求助的方式也大相径庭。同时，使学生了解阅读策略，通过所学词汇正确表达自己的心情，从而完成整节课的预设目标。六年级的学生活泼好动，探索欲望较强，但他们的语言储备量与文化背景知识有限，无法自如表达“feeling”这个话题。因此，教师适时的鼓励与引导很重要。
二、联系生活、呼应课程,掌握句型
英语绘本多从生活中出发，学生由于年龄的影响，理解能力不足，应该选择以该阶段学生日常生活为基点的绘本，学生学习起来更加容易，对课程的讲解也更顺利。例如，在人教PEP版英语绘本中，英语小故事“Holiday Fun”中，通过两个学生关于假期安排的对话，贴近学生生活，让学生体会到向往的快乐的同时，也从侧面教会学生合理安排时间，从中培养学生的时间观念。英语绘本教学的目的是提高小学英语教学的效果，因此在选择英语绘本时教师也需要考虑教学内容，有针对性地进行讲解，提高英语教学整体水平。
例如，在小学高年级的英语教学中，针对“My weekend plan”教学环节，可以选择让学生自由通过生活中日常的计划，自由发挥，先对课文阅读理解后再互相对话，最终能够掌握“What are you going to do this weekend?”“I'm going to ...”“Where are you going ?”“When are you going ?”等句型的听说和认读。同时掌握时间用语，让学生学会合理地安排自己的活动时间并与其他学生进行交流。这样使得教学目标得到满足的同时，也让学生掌握了基本句型的表达。
三、依托文本，尝试仿写，强化理解
在语文写作中，学生都是从仿写开始的，英语写作也是如此。在人教PEP版Story time板块中，有不少好的阅读材料很适合学生进行仿写。例如六上的“Ways to go to school”Story time，这篇文本材料的主题是对交通方式和交通规则描写，句型比较有规律，易于学生仿写。在文本教学过程中，笔者尝试让学生在情景中运用句型“-How do you come/go…?-I usually/sometimes/often come/go…谈论交通方式，并在情境中运用句型“Don’t…”“I/You must…”谈论交通规则。
还让学生在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音、语调朗读杂志里有关上学交通方式的报道，运用本单元所学核心句型给同伴提出安全出行的建议，同时能仿照范例绘制自己的交通规则海报，锻炼了学生的听、说、读、写能力，单词和词组:by plane,by train,by taxi,by ship,on foot,by bus,by subway wait,slowdown,go,stop。能够正确使用上述单词和词组谈论或描述交通方式和交通规则，强化理解了文本内容。
四、结语
总之，教师要以学生的可持续发展为教学目标，因此教师要给学生更多尝试和实践的机会以激发他们的阅读理解能力，在阅读中有所反馈尝试，以读促写，不断拓展学生的思维空间和知识面，引导学生从不同的角度去发现深化理解，帮助学生解除阅读障碍，进而实现阅读的有效提升。
参考文献：
[1]欧小红《.短篇小说欣赏》教学小议[J].文学教育（上），2010（1）:40-42.
[2]吴丹艳.借助英语绘本阅读，提升英语阅读能力[J].英语广场，2020（15）：128-130.