前言：
假如听力水平不高，语言交流就会受阻。在培养学生说读能力的同时，教师也要注意培养学生的听力能力。听力训练中，要让学生充分利用信息，混合、补充已知和未知的信息，为英语听力教学提供有效的手段。
一、学生英语听力差的原因
学生在听力学习过程中，存在着语言障碍，导致其语言基础能力下降。学生的学习水平和基础不同，其听力学习效果也存在差异。
（一）基础能力差
高中教师对听力教学的重视程度不高，因此，进入高中时，理论基础比较薄弱，发音不规范，音标掌握不准。学生会回避自己的弱点，听力差、发音差、不愿积极阅读、缺乏语言意识学习英语。在高声朗读一个句子时，他把一个词作为一个整体，这样一来，整个句子缺少连贯性。
（二）词汇和语法水平低
词汇量是学习语言的最重要单位。英语学习过程中，词汇的掌握与词汇的掌握密切相关。学好词汇，学生会遇到难以解决的难题。人们忽视了听力的内容，误解了听力的内容，影响了对听力的整体理解。
（三）文化背景掌握薄弱
学听力时，学生必须充分理解听力的内容，理解语言的语境，理解文章中的人物景物，了解文化习俗。高中生只限于学习课本知识，很少掌握外国知识，文化知识缺乏，而且大部分教师在教育教学中注重考试。所以，学生在学习听力时，要靠猜测听力内容进行听力训练，从而得出结论。
二、改进方法
（一）整合现实生活
学语言时，我们总是注重听、说、读、写，但是却不能平衡四种学习方式，常常忽略了“听”。听力不良会影响学生的语言学习和运用。所以，教师可以帮助学生提高听力水平。听的内容来自生活。生命中每天都有新的事情发生，而这些信息是“听”的最好材料。老师可以引导学生关注新闻，让学生用英语播报自己感兴趣的消息。在回放的过程中，学生要经过翻译、记忆、表达等环节，可能会收集到更多的信息，其他学生也会通过听和说来补充，提高学生的整体英语能力。比如，教师可以引导学生收听新闻，即用英语作为语言媒介听新闻，从现实生活中获取更多信息，激发学生收听新闻的动机。这样，学生就能更好地了解国际大势，提高英语听力和表达能力。老师要坚持“实用”的教学理念，让学生关注新闻，根据自己的英语水平选择和翻译新闻，并利用所选的新闻来辅助课堂听力活动。例如，一些学生翻译了美国通用汽车工人罢工的内容：“Thousands of workers at General Motors in the U.S. are going on strike at midnight local time. The union is fighting plans to close assembling plants in Ohio and Michigan.”当学生们完成了英语的翻译后，其它同学就需要将他们的英文报道当作是他们的听力素材。虽然他们只能听见" Thousands of workers"" in the U.S.""" going on strike"，不过，从最近的消息来看，你应该能猜测到这个故事的故事。通过这种方式，使学生在实际的生活中受到激励，能够进行高效的英语听说教学。这样，可以使教师养成听信息的好习惯，从而增强英语的学习意识和听力水平。
（二）预览听力题目
当前的教育虽提倡素质教育，但在应试教育的教育体制下，教师仍坚持“教育是为了成绩和考试”。可见，提高入学率、提高成绩是教师教育水平提高的动力。教改不可能一蹴而就，但教师应改变教学方法，采用多种方式提高学生的学习水平和能力。听力是评价学生能力的重要手段。所以，教师要重视英语听力技能的教学。因此，学生应该如何有效地回答听力问题？老师要根据已有的信息指导学生解题。在听力测试之前，学生必须先看一遍听力的问题，然后预测听力内容，并对听力内容进行预览。在听力问题上，如果学生能够很好地理解信息，他们将对解决问题很有帮助。举例来说，老师可以指导学生听前预习，听前先读问题和选题。通过预览，学生需要围绕关键信息来预测听力内容，这样就可以使听力内容达到一定的倍增效果。另外，在听力测试中，学生可以提前知道一些可能的信息，比如名字，地名，数字等等，然后有针对性地倾听，以避免干扰。
（三）头脑时刻储备
高效听力是以大脑存储的信息为基础的。听时，人们从大脑中提取信息，使所听到的信息片段更加完整。通过这种方式，不仅节省了时间，还节省了劳动力，而且提高了质量和效率。为此，教师必须指导学生在听、写等过程中，以促进听力活动的顺利进行。脑内储存已知的资讯包括日常语言、大众科学知识、生活常识、地理、文化、英语国家的历史知识等。
以高中英语模块八 Unit 3 的 Step1: taking notes to report on a visit为例，同学们的听力作业如下：中国著名艺术家张玲红在你们城市举办了一个作品展。学生和其他艺术社团成员必须参观艺术展，听美术教师的讲座，并完成报告中提出的问题。为使听力活动更加有效，教师可以要求学生阅读 Step 1 C 部分关于张灵红艺术家的信息，然后再让学生听 Step 1 A 部分，这样，学生在听到“give some specific information about the painter and his ”时，就可以快速填出听力答案。比如，高中英语必修四 Unit 1 Advertising 在此基础上，对商业广告与公益广告进行了介绍和比较。老师可以把听力活动转移到阅读活动之前，让学生讨论一些有关广告的知识，让学生区分商业广告和公益广告。一位学生说：“商业广告往往利润更高，而且含有虚假的成分。公益广告具有相对健康和安全的教育大众的倾向。完成讨论后，教师可将课文的音频播放给学生听，并将听到的内容用速记。只要学生能理解文章的一般含义，形成语言意义，老师就会让学生阅读文章。在缺乏信息存储的情况下，教师可以通过“先读”的方式，让学生实时存储信息，从而促进听力活动的发展。
结语
英语听力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生英语能力的体现。所以，教师在收听英语教学中要注意，充分利用所学信息作为学习材料对学生进行倾听训练，引导学生抓住信息主体关键词，结合听力内容和自身生活经验和知识积累。做出正确的判断。简单地说，就是要让学生养成“听”的习惯，掌握一定的听力技巧，学会建立知识体系，以便能够开展有效的英语听力活动。
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