经济全球化时代到来之际，我国逐步加强了英语教学任务，以此促进学生们成长为综合型的人才，为其未来的生活夯实基础。众所周知，英语作为一门语言，是由单词、短语和句子组成的，所以教学中教师们要高度关注这几项内容。单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握大量的单词并懂得单词的使用方法。词性是单词的一种基本属性，只有了解了单词的属性，学生们才懂得如何巧妙地将一些单词组成完成的句子，进而表达出个人的观点和看法。初中阶段的学生正处于思维和能力迅猛发展的时期，英语教师可以从词性展开教学，促使学生在了解词性的基础上学好英语。写作是英语学科教学的重要组成内容，初中生在高效掌握词性知识基础上写作能力也会随之发展。
一、初中英语词性教育现状分析
对于初中阶段的学生而言，词性和语法的学习同样重要，但是很多学生会受到汉语的影响对于英语词性的学习和应用效率不高。鉴于此，我对于词性教育十分重视，采用各种手段增强学生的单词量的同时引导他们高效掌握词性的规律。我所教的本届学生的英语学习成绩比起入口时不断提升。进入八年级后，学生对词性以及句子结构已经有了一定的认知，能够熟练地对其进行分析。分析其中的原因，我认为其归因于学生基础打得好，究其原因还在于学生对于词性掌握的比较扎实，能够将单词根据词性的规律运用到恰当的位置。所以我在认识到这一现状的情况下，将总结出来的一些关于词性教育方法分享出来。
二、词性渗透到初中英语教学中的重要意义
词性的学习对于增强学生的学习成绩益处很大，不仅可以在一定程度上减少汉语负迁移的影响，促使他们自主发现两者的不同，并且正确区分两者，还可以引导教师们更加有条理、清晰地讲解，实现高效英语教学目标。英语写作是考察学生综合运用英语知识的一种手段，学生要想写出优秀的英语作文，需要掌握语法和单词。学生一旦掌握了英语单词词性，再加上句子结构，这样写作效率和能力能够快速提升和发展。
三、初中英语写作中运用词性的具体措施
鉴于词性渗透到初中英语教学中意义重大，我将总结出来的写作中运用词性教学的具体措施总结如下：
（一）创设情境，启发学生词性学习动机
情境教学法是新课改后使用频率较高的一种教学方法，既可以达到激趣的目的，也能够辅助高效课堂的打造。英语单词词性的学习有些枯燥，学生的主动探究和学习意识不强，所以初中英语教师可以通过创设情境展开教学，以此启发学生对于词性的学习动机，增强其词性学习热情，促使他们在学习和掌握词性的基础上提升英语学习自信心。例如，当学生在已经掌握了像“I am a girl”这样简单的主系表句式后，教师让他们自主写下“我喜欢踢足球”的句子时，他们通常会写成“I am like playing soccer.”句式。鉴于此，教师可以创设出趣味情境，启发学生对于词性“am”、“like”以及句子中其他单词的学习的兴趣和动力，促使他们自主分析词性的同时掌握主系表和主谓宾甚至复合句式。与此同时，在学习兴趣的引导下，学生们不仅能够在阅读句子时分析句子的结构，还由此熟练掌握各个单词的词性，学习起来较为轻松，真正实现了高效学习目标。
（二）整体教学，系统讲解单词词性及其转化规则
词性的学习需要一个长期的积累过程，所以教师们除了在课堂中有效渗透词性以外，还要结合学生的掌握情况进行整体教学。在整体词性教学过程中，学生们掌握词性的效率越来越高，还逐步熟悉了词性的转换规则，能够在句式变化过程中随机应变。例如，在学生掌握了名词、动词和形容词以后，教师可以进行整体教学，先从定义出发，促使学生能够区分具体事物、抽象事物的基础上掌握名词词性，再从行为动作、心里变化和事物发展等角度使学生掌握动词；同时从事物的形状和性质等区分形容词。此外，在整体教学过程中，教师除了词性的讲解促使学生熟练掌握不同的词性以外，还可以将词性间的相互转化作为教学的一部分内容。像教师在讲解“beautiful”这个形容词时可以将它的副词“beautifully”和它的名词“beauty”延伸出来。与此同时，在讲解形容词、副词相互转化的过程中，教师还可将“直接加ly”、“去掉e添加ly”、“将y变i再加ly”等多种转化方式延伸出来，并鼓励其熟练掌握其中的转化规则。又如，教师还可以将名词变副词、动词、形容词等的规律讲解清楚，同时编成顺口溜的形式引起学生的兴趣，方便学生记忆。不管用哪种形式进行整体教学，学生们对于单词词性的学习兴趣以及掌握单词词性间的转化规则的熟练程度都随之升高，准确地将单词运用到写作中的效率也随之升高，写作水平也会越来越高。
（三）及时评价，帮助学生逐步深化词性
课堂评价对于学生至关重要，可以帮助学生找到更为精确且高效的学习方法，也能够增强学生学习自信心。鉴于此，在进行词性教学的过程中或者在单元小测以及考试过程中，初中英语教师也要结合学生对于词性的理解和应用现实情况及时进行评价，以此帮助学生逐步深化词性的同时熟能生巧。在英语作文批改过程中，我们发现很多学生除了审题不清和拼写错误以外，还经常出现缺少动词、介词、冠词等词性相关的问题。例如，很多学生在写作时想要表达“我很高兴能够去北京动物园”意思时错误地表达为“I happy I can come to Beijing Zoo”，导致谓语缺少、句子不完整。教师可以针对上述情况及时进行评价，促使学生能够自主改正错误的同时逐步深化词性，英语写作能力也能够更上一层楼。
（四）组织活动，提升学生写作水平
良好的课堂氛围对于增强学生的学习动力和提升学生的学习积极性具有强有力的推动作用，所以教师们十分重视课堂氛围的营造。教学活动的组织是营造良好氛围的一种具体表现形式，初中英语教师可以通过组织多元化活动的方式将词性渗透其中，促使学生掌握词性的同时写作水平也随之升高。例如，在课堂中，教师可以由“health”主题引导学生自己梳理出书写关于“how to keep healthy”的作文。由于“health”和“healthy”两个单词的词性不同，很多学生在写作的过程中经常错误使用两个单词，导致作文失分。结合此现实情况，教师可以鼓励学生相互纠错，并说出正确的改正方法。在互相纠错的过程中，学生们不再将写作作为一项艰巨的任务，而是当作一种乐趣，写作水平也由此提升。
在核心素养教育背景下，初中英语教师可以结合学生学习英语的特点分析词性的重要性，并采取合理化的方法巧妙地在写作中指导词性的学习，以此促使学生对单词产生学习兴趣的同时写作技能和水平也随之升高。写作能力提升后，学生对于词性的认知能力也会随之升高，随机应变解题能力也会随之提升，英语学习效率也会不断升高。
参考文献：
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