新高考强调学科融合与应用，对高中历史教学提出新要求。传统教学模式已难以满足需求，教师必须转变思路，摒弃照本宣科。秉承素质教育价值观，教师应深入贯彻生本教育理念，将学生置于教学核心，注重培养其综合分析能力。
一、新高考对高中历史教学产生的影响
（一）教学目标层面
随着新高考改革的深化，高中历史教学迎来显著变革，体现在教学目标、内容及过程等多个维度。传统“知识本位”向“素养育化”转型，强调唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等核心素养的培养。这一转变旨在凸显学生主体地位，考查重点转向学科素养、学习潜力、思维与问题解决能力。教师需更新观念，将核心素养融入教学活动与专题研究，兼顾知识、方法与情感联系，展现历史学科的历史性与文化性。
（二）教学内容层面
新高考推动高中历史教学迈向新高度，教学内容从孤立走向融合，激发学生主动探索热情。教师研读大纲与试题，将必修、选修、专题、模块整合为学习单元，强化课程间联系。必修课程系统梳理中外历史，构建学生历史认知框架；选修课程则与必修衔接，让学生依兴趣深入探究，通过专题调研等实践提升研究能力。教学内容层次分明，递进有序，融合专题、模块与单元主题。横向看，历史课程横跨中国古代史、中国近现代史、世界史三大板块，选修细分为政治、经济、文化模块。教师据此实施模块化、专题化教学，促进历史知识深度与广度的双重拓展，培养具有历史视野与探究精神的新时代学生。
（三）教学过程层面
新高考改革促使高中历史教学发生深刻变革。教师由单项传授转向引导学生自主探究，凸显学生主体地位。通过剖析新高考试题，教师聚焦学生历史思维的培养与问题解决能力。课堂上，师生共探史料问题，采用自主探究、小组合作等多元形式，真实反映学情，促进核心素养发展。教学过程中，教师需与学生共识，共识历史规律，有效引导学生运用历史知识与技能，达成知识积累与技能掌握目标。
二、新高考背景下高中历史教学策略
（一）确立教学目标，为教学指明方向
新高考制度下，高中历史教学迎来了新的挑战与机遇，其核心在于更加重视学生基础知识的巩固、独立思考能力的培养以及学以致用能力的考察。为实现这一目标，教师需将新高考的要求与教学目标设计紧密结合，为教学指明正确方向。
以统编版高中历史教材第四单元《清朝前中期的鼎盛和危机》为例，教师在设计教学目标时，可充分融入新高考的理念。第一，在基础知识方面，教师应确保学生能够全面掌握清朝前中期的政治、经济、文化及社会状况，包括康乾盛世的繁荣景象以及闭关锁国政策带来的危机等，为学生构建坚实的历史知识体系。第二，在独立思考能力的培养上，教师可设置一系列具有启发性的问题，如“如何评价康乾盛世的历史地位？”“闭关锁国政策对清朝乃至中国历史的深远影响是什么？”鼓励学生结合史料进行独立思考，形成自己的见解。第三，学以致用能力的考察同样不可或缺。教师可设计一些贴近现实生活的情境题，如“如果你是当时的清朝皇帝，你会如何应对西方列强的挑战？”引导学生将历史知识与现实生活相结合，提升解决实际问题的能力。通过将新高考的要求融入教学目标，教师不仅能够为教学奠定正确方向，还能有效激发学生的历史学习兴趣。
（二）运用历史故事情境，引入教学内容
传统历史教学往往给人以枯燥之感，这一现状不仅削弱了学生的学习积极性，也阻碍了新高考要求的有效落实。为了打破这一困境，教学情境的有效运用成为了一把钥匙，它不仅能够焕发历史课堂的生机，还能够有力推动学生综合能力的培养。
以统编版高中历史教材第三单元《法律与教化》中的“近代西方的法律和教化”为例，教师巧妙地运用了多样的情境教学方式来开启教学之旅。首当其冲的是故事视频情境导入，这一创新手法瞬间吸引了学生的注意力。教师精选了一段关于近代西方法律发展的故事视频，通过生动的画面和引人入胜的叙述，将学生带入了一个充满历史韵味与法律智慧的世界。在观看视频的过程中，教师适时引导学生对比现代法律与视频中展现的近代西方法律之异同。这一环节的设计，不仅激发了学生的好奇心，更促使他们主动思考，从历史的长河中寻找法律演变的线索。学生们在对比中发现，尽管现代法律与近代西方法律在形式和内容上存在着诸多差异，但两者都蕴含着对公平正义的不懈追求，以及对社会秩序的精心维护。通过故事视频情境的导入，教师不仅成功地激发了学生对近代西方法律的好奇心和探索欲，更为后续深入学习法律与教化之间的紧密联系奠定了坚实的基础。
（三）开展合作探究，攻克重难点知识
新高考背景下，高中历史课堂上合作探究的氛围愈发浓厚。以统编版高二选修2教材中的“商业贸易与日常生活”专题为例，教师精心设计了合作探究任务，引领学生深入探索历史长河中的商业贸易。在讲到货币、信贷、商业契约等抽象知识点时，教师没有直接灌输，而是结合现实案例与新高考试题，引导学生分组讨论。特别是在解析通货膨胀、通货紧缩等核心概念时，教师鼓励学生小组合作，模拟古代、近代不同市场环境下的贸易活动。学生们分组扮演商人、顾客、银行家等角色，通过实际操作，深刻理解了货币价值与商品价值的关系，以及市场波动对贸易的影响。合作探究不仅帮助学生攻克了这些重难点知识，还让他们在互动中形成了更为完整的历史认知框架。学生们在小组内相互启发，共同解决问题，这种学习方式不仅提升了他们的历史素养，还培养了他们的团队协作能力和问题解决能力。
三、结语
新高考着重强调学科知识的综合应用，摒弃照本宣科的学习方式。为此，高中历史教师应秉持正确的素质教育价值观，全面贯彻生本教育理念，将学生的实际需求置于教学核心。通过优化历史教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其综合应用能力，为学生的高效学习。
参考文献：
[1]程勇勇.新高考下高中历史有效教学策略[J].基础教育论坛，2023（11）：84-85.
[2]封开琴.新高考历史评价体系一体化实践分析[J].中学课程辅导，2023（15）：24-26.