一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在日常教学中，英语教师将课堂作为英语学科核心素养落脚的主阵地，而英语阅读，是实现和落实英语核心素养的主要途径。除了完成必修和选修教材内容外，教师会根据需要选择课外文学作品作为补充材料组织教学。英语文学作品阅读除了巩固词汇和语法知识外，学生可通过阅读文学作品，感受不同文化的魅力，形成跨文化交际的意识。
二、学习内容分析
The gift of Magi（《麦琪的礼物》）改编自美国作家欧▪亨利创作的短篇小说。改编文章替换了原文中超出高考考纲范围的生词，使文章更具有可读性，同时删减了文章中个别细节描写，在不影响情节连贯性的前提下，减少了文章的段落和字数，易于学生阅读和理解文章。
《麦琪的礼物》的主人公是一对小夫妻黛拉和吉姆，他们生活清苦，以至于在圣诞节前一天都没有足够的前来给对方买一件像样的礼物。最后，两人只好各自卖掉了最珍贵的东西：黛拉卖掉了长发给吉姆的怀表配上表链，而吉姆卖掉了怀表给黛拉的长发买了一套梳子。两人对对方的无私却使原本珍贵的礼物都变成了无用的东西，而他们却因此得到了比任何实物都宝贵的东西，那就是爱。
在学习文本过程中，分析其写作风格、文本特征更有助于学生理解这个作品。比如，《麦琪的礼物》中运用绝佳的一个暗喻式意象——“麦琪”，东方来朝见耶稣的三贤人。他们麦琪送的礼物是黄金、乳香和殁药。黄金是耶稣基督将来作万王之王、万主之主的象征。乳香是象征耶稣基督为大祭司。而殁药是象征耶稣基督为先知，殁药味苦，他在世上教训人脱离罪恶，过圣洁生活。他为救人自己喝了父神所预备的苦杯，甘心为人类钉十字架而死遭受苦难。麦琪的礼物既能等同于“尊贵”“美好”“圣洁”的比喻意义，来修饰“礼物”，也可以解释为对小说主人公的赞美，对整篇小说起到一个无可取代的点睛作用。
三、教学实践过程
教学设计围绕“作者”“人物”“情节”“意象”等要素，以“buy a Christmas gift”为线索，沿着文章脉络铺垫、上升、高潮、结局探寻人物情绪变化和文章主题，熟悉文本使用的写作手法，掌握明喻、暗喻、重复、对比、讽刺等修辞手法，通过深刻理解文章内涵，培养学生分析、判断、推理、创新等思维能力，开展一系列的教学活动。
四、核心素养在阅读教学中的落实
1. 语言能力的培养
《课标》中指出，“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语言。”在阅读作品后，笔者通过介绍作者家庭背景、生活状况和社会经历让学生了解其作品的主题思想、写作风格、情感态度。通过作品阅读，笔者组织学生小组讨论，进一步探索其写作风格和主题思想，有效训练学生口语表达能力。
以语篇为载体，通过文学作品阅读输入形象生动的词汇表达，以读促写，有效提升学生运用语言的能力，提高学生读后续写的水平。例如作品中出现的动词weep,在学生的造句练习中，就出现生动的表达：（1）He wept for joy. 他高兴得流泪了。（2）She wept bitter tears of disappointment. 她失望得痛哭流涕。（3）I wept to see him looking so sick. 看到他病成那个样子我怆然泪下。又如动词whirl,在学生的造句中有：（1）Leaves whirled in the wind. 落叶在风中旋转。（2）I couldn’t sleep – My mind was whirling from all that had happened. 我睡不着，所发生的一切一直在脑子里转来转去。
2. 文化意识的培养
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（《课标》）。在阅读文学作品的过程中，学生通过阅读语言文字获得信息，解答困惑，获得新的认知，发展新的认知思维，了解西方文化，感受文化差异，培养跨文化意识品质，例如故事发生时间是圣诞节前夜，探讨圣诞节在西方节日文化中的重大地位，以及亲人爱人之间互赠圣诞礼物的重大意义。在学生充分理解文本基础上，探讨文本的标题，因为这个标题（The gift of Magi）在故事中完全没有出现，引导学生了解其文化内涵，感受《圣经》在西方文学和宗教中的重要地位，东方三圣人为耶稣诞生赠与礼物的重大意义和内涵，由此体会作者通过圣诞礼物为媒介想要真正传达生活中的爱的真谛。在理解作者写作主旨后，结合实际生活，反思生活中体现爱的时刻和场景，切身去感受“给与”在现实生活中的体现，升华理解和感悟。
3. 思维品质的培养
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018。）在阅读教学过程中，笔者设置问题引导学生在阅读过程中思考。在读后结合文本，反思生活实际，激发学生对自身对生活的探索与反思，形成学生的高阶思维品质。
4. 学习能力的培养
学习能力指学生积极运用和制动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是构成英语核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习（教育部，2018）。
在阅读教学过程中，学生通过阅读文章找出文学作品的基本要素，如背景，情节，主角等，再根据情节发展绘制思维导图，形成文本的结构分析，有效培养利用思维导图进行筛选整理信息的能力。在阅读之后，笔者利用视频材料和原版作品选段供学生赏析和学习，有效利用多种媒介和途径，扩宽学习渠道，实现更高效的英语学习目的。
五、总结与反思
笔者利用英语文学作品，开展英语阅读教学，在学生阅读过程中，落实英语学科核心素养。在阅读过程中，学生通过阅读获取整合信息，在使用语言过程中形成语言能力，在感悟和领会中汲取文学作品的思想精华，从而形成正确的人生观，价值观，通过反思生活，开展思想的碰撞和交流，挖掘文学作品的内涵与精华。同时，在阅读和感悟的同时，引导学生通过自主学习和合作学习，培养良好的学习习惯，并尝试不同的学习途径，拓宽学习渠道，发展学习能力。
英语文学作品阅读有效提高了英语学习兴趣，创造了原汁原味的英语学习语境，穿插地道准确的英语表达，学生在英语阅读过程中主动探索，整理归纳，反思感悟，继而培养英语学科核心素养，提升英语学习能力。
参考文献：
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2018年版）[S]. 北京：人民教育出版社
葛炳芳. 2016. 漫议中学教学中的经典作品阅读教学 [J]. 英语学习（教师版）.
戴军熔. 2015. 区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发 [J]. 中小学英语教学与研究