前言：物理是高中阶段极为重要的一门自然课程，其不仅有助于学生科学思维的培养，还可锻炼学生的创新精神以及实践能力，并且诸多物理知识在学生未来生活、学习中也有着巨大帮助。近年来，随着素质教育的深化，其要求高中物理教学不仅要注重学生理论知识的传授，还需注重学生核心素养、创造性思维的培养，此也为高中物理教师应高度关注的问题。
一、当前高中物理教学存在的问题
（一）教师对学生基础认知培养关注度不足
创造性思维的形成需具备极为扎实的基础，因此，教师若想培养学生创造性思维，一定要注重学生基础认知的培养。但是，在教学实践中，大部分教师均将教学重心放在物理公式等知识的运用教学中，在课堂上，教师经常不会花太多精力去剖析物理概念，而是把更多的精力放在如何提升学生知识应用能力上。当学生遭遇无法解决的物理问题时，有些老师第一个想法就是指导其去学习相应模板或者“套路”，而非引导学生重新认知相关概念，引导其解决该问题，此现象形成原因主要在于一方面教师为赶上教学进度，另一方面受应试教育观念影响。上述情形会造成一些学生看似掌握某种题型的解法，但是真正碰到此类题型时，依然会出现无从下手的感觉。
（二）教师教学中主体性过强
受素质教育等理念影响，如何提高学生整体素养逐渐成为广大教育工作者关注的焦点。但受升学压力等因素影响，一些教师在教学实践中依然以学生考试成绩作为评判标准。为提升学生学习质效，一些教师会引导学生遵从其制定的学习计划进行学习。但必须认识到，教师若对学生把控程度过大，会使学习主体地位颠倒，使学生在学习中的主体地位被剥夺。对于不熟悉的物理概念，学生难以自主进行剖析、探究，只是强行记忆教师所受的概念，此情形极易造成学生对物理概念认识过于片面，从而使其创造性思维的培养产生一定制约，此情形不仅会对学生物理知识体系的构建造成限制，还会对教师教学质效产生较大的负面影响。
（三）缺乏对学情的把握
物理教学与创造性思维培养间联系密切，但一些教师却将二者割裂开来，单独教学，此情形不仅加重学生课业压力，还会对学生学习质效产生负面影响。因此，对于高中物理教师而言，其需持续强化对学情的把控，若教师对学生需求并不了解，其所选用的教学方法也就难以取得理想效果，甚至产生与学生学情不符的情况[1]。
二、高中物理教学中学生创造性思维的培养策略
（一）巧设问题，培养创造性思维
学生创造性思维的培养并非一蹴而就的，需循序渐进。在物理课堂教学中，教师可引导学生从不同的视角去思考、分析同一问题，从而使学生逐渐养成从多种角度分析、处理问题的能力，此为一种极为重要的素质，其不仅可反映学生的思维能力，又能锻炼学生的思维活跃性。具备上述能力后，学生在未来学习中，即使遭遇无法解决的问题，也懂换个角度进行考虑，最后找出解决问题的方法。此种知识教学过程，不仅可以培养学生的创新思维，还有助于提升学生的综合素养与学习能力。
如在“热力学第一定律”一课教学中，教师可引导学生转化原理公式中的各种元素，如转化、代入物体增加的内能、物体吸收热量等元素，让学生对能量守恒等难度较高的题目进行解答，对热传递、功的联系进行探讨，促进学生对此类公式应用下的习题的解题规律进行研究.多种多样的问题分析能力训练，有助于培养学生创新意识，优化学生学习习惯，为学生创造性思维能力的提高打下良好基础[2]。
（二）创设物理实验情境，培养学生发散思维
在物理教学中，实验占有相当大的比例。高中物理中包含诸多较为抽象的知识内容，学生理解难度较大，而物理实验教学可有效解决上述问题。因此，教师在对学生创造性思维进行培养时，可针对性创设一些物理实验，使实验价值得到充分发挥。除此之外，高中物理实验存在一定实践性，通过实验，可锻炼学生的实际操作能力，利于学生全面发展。
如在“摩擦力”章节内容教学中，老师讲解完相关理论知识后，可针对性设计如下实验情景：一辆轿车沿着斜坡由上至下行驶，分析车辆摩擦力的方向以及计算方式。随后，指导学生利用简易坡道和橡皮来模拟这个场景，然后绘制出相应的示意图，并对橡皮进行受力分析，找到其所受摩擦力的方向，并进行计算。待学生对此单一模型展开较为全面的受力分析后，教师可逐步加大难度，如在斜坡上增加一块橡皮，将两块橡皮相连，沿斜向上滑动，此时，两个橡皮间的摩擦力受力方向如何分析？通过单一物理实验，可衍生出诸多复杂模型，对物体受力展开分析，经由反复训练，学生物理意识与思维会在不知不觉中得到提升，对学生创造性思维以及发散思维的培养存在积极影响。
（三）加强教师引导，激发学生创造性思维
教师在学生创造性思维培养中发挥直接作用，其对教师存在较高要求，如教师要具备较强的领导才能，能够随时掌握学生的整体学习情况，并且可运用合适的引导、宣传手段将学生带上正常的学习轨道上。从高中物理教学层面分析，教材上内容确实有些乏味，尤其是一些问题题干较长，从而使得学生在审题时易出现不耐烦的情况。对此，教师要采用恰当的指导方法，让学生尽快融入试题描述的情景之中，从而对问题展开深入思考。教师在引导学生时，需对学生在此期间的表现情况进行评估，结合实际需求对自身的引导方式加以调整，吸引学生关注，通过媒介平台，使其注意力转移并回归。培养学生创造性思维对教师自身引导作用提出较高要求，所以，在此期间，教师也需持续学习、成长，学会借鉴一些有益的方法与内容，持续提升自身于教育中的引导能力，在创造性思维培养中找到突破口，展开教学。
如在“空气阻力”章节内容教学中，教师首先可利用媒体设备为学生播放日常生活中降雨的场景，并告知学生雨滴受重力影响从高处坠落下来是存在较大杀伤力的，但为何在降雨时，雨水不会对人类造成伤害呢？经由生活化的引导，可使学生逐渐将知识与生活中场景结合在一起，发现雨滴坠落期间会受空气阻力影响。再如在“力的相互作用”教学中，教师可让学生在教室中做拍手、同桌间互拍肩膀等游戏，在此期间，教师要引导学生说出自身的具体感受，使学生发现力是一种交互关系，进而使学生更好地掌握本节课的教学内容[3]。
结语：总而言之，在高中物理教学中，教师应积极革新自身教学手段，采取多种教学方法对学生创造性思维进行培养，使学生摆脱课本知识的桎梏，为学生创造性思维培养创造出广阔空间，同时教师还可通过实验教学对学生思维能力、实操能力进行锻炼，为学生未来学习发展打下坚实基础。
【参考文献】
[1] 余莉莉. 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略探究[J]. 考试周刊,2021(32):131-132.
[2] 陈春华. 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略探究[J]. 考试周刊,2021(62):109-111.
[3] 张道程. 新课程标准下高中物理教学中培养学生创造性思维的策略研究[J]. 中国标准化,2023(10):181-183.