《义务教育历史课程标准（２０２２ 年版）》 中对学生的历史学习做出了明确要求，即不仅要让初中生掌握书本上的历史知识，更要引导其深入理解历史的发展进程和运行规律，形成科学的历史思维。 同时，培养学生的历史思维也是当前初中历史学科核心素养的重要指向。
一、 大单元教学对初中历史教学的重要意义
（一）有利于实现历史课程的整体性
传统的初中历史教学往往以教材为主线，知识点较分散，缺乏整体性。 而大单元教学则以主题为核心，将相关的知识点和内容整合在一起，形成完整的教学单元。 有助于学生系统地掌握历史知识，理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的理解和记忆。 同时，也有利于教师更好地把握教材，整合教学资源，提高教学效率。
（二）有利于培养学生的历史学科核心素养
新课标下，培养学生的学科核心素养是教育的重要目标。 大单元教学注重学生对历史事件的全面了解和分析，强调对历史事件的背景、经过和影响等方面的探究。 有助于培养学生的历史意识、思辨能力和解决问题的能力，提高学生的学科核心素养。
二、 新课标下初中历史大单元教学的实践策略
（一）基于核心素养，明确大单元教学目标
教学目标是教学活动开展的重要指引，任何学科教学活动的开展都要以教学目标为依据。 在初中历史教学中，大单元教学目标就是当学生完成一个完整的历史大单元学习后，教师对学生在知识、能力、素养等方面的预期结果。 因此，在确定大单元教学目标时，教师需要综合考虑学生的历史认知和知识储备，聚焦学生的最近发展区，合理设计教学目标，这样才能保证教学目标和核心素养的契合，提高大单元教学的效率和质量。例如，在七年级上册“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元教学中，结合核心素养和本单元内容，可以确定以下教学目标：
１． 通过预习和查阅资料，了解秦汉时期的时间线和此阶段的重要事件，初步掌握统一多民族国家的建立和巩固的背景及发展过程。 （培养学生的时空观念素养）
２． 当讲完秦朝和汉朝的基本知识后，让学生结合所讲知识以及自己的思考，说一说秦汉时期统一多民族国家建立和巩固的原因、影响和意义，厘清这一时期的历史发展脉络。 （培养学生的历史解释素养）
３． 小组合作探讨秦汉时期在经济、政治、文化和社会发展方面的突出点，探究统一多民族国家建立和巩固的物质基础和社会条件。 （培养学生的唯物史观）
４． 通过大单元学习，对秦汉时期的文化、艺术和科技发展有基本的了解，增强对中华文化的认同感和自豪感。 （培养学生的家国情怀）依据新课标制订大单元教学目标，围绕本单元内容从多个层面进行详细说明，充分体现了培养学生的历史核心素养，使得大单元教学效果更加突出。
（二）围绕学科大概念，整合大单元教学知识
大单元教学的核心是突破以往初中历史单元零碎的知识点，充分考虑学生的发展需求和教学实际，在此基础上重新整合单元知识，构建更加完整、系统的历史知识体系。 因此，在大单元教学过程中，教师应全面分析各单元以及单元内各知识点之间的联系，提炼大单元主题，科学融入教学内容。以七年级上册“史前时期：中国境内人类的活动”这一单元为例，分析本单元每一课时发现，第 １课时主要讲的是中国境内早期的人类代表———北京人，并介绍早期人类的生产生活方式和所掌握的技能；第 ２ 课时和第 ３ 课时主要讲的是早期人类文明的起源，介绍原始的农耕生活以及炎黄部落、尧舜禹的远古传说。 从一定程度上来说，这些内容在时间、学习内容上有一定的相近性，都是早期人类的文明发展。 因此，在进行大单元教学时，就可以将各课时的内容进行整合，确定本单元教学主题为“中华文明的起源和国家的诞生”，围绕单元内 容 设 计 “ 北 京 人———河 姆 渡 人———半 坡 居民———炎黄传说———夏朝建立” 的时间坐标展开教学，以此培养学生的时空观念。
（三）基于大单元教学过程，采取多样化教学手段
１． 借助史料，创设综合化教学情境
在实际教学中，要想体现大单元的单元性和综合性，就需要教师充分利用相关史料，为学生创设一个综合化的教学情境，将本单元的教学信息以更加形象、丰富的形式展现出来，引导学生合作探究，将单元知识点和史料信息串联起来，实现综合化的学习， 实现历史思维和核心素养的有效培养。
２． 问题驱动，构建结构化单元知识体系
大单元教学的核心是将各单元知识点以及单元内部知识进行整合，构建出更加系统、立体的历史知识脉络。 因此，教师可以借助脉络图、思维导图的形式，提出针对性的问题，引导学生系统化、综合化地学习单元知识点，有效梳理碎片化的知识，在绘制和学习思维导图的过程中构建结构化、系统化的单元知识体系。例如，七年级下册“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这一单元，本单元的知识比较复杂，知识点呈现碎片化，且明清时期距离现代社会的时间间隔较短，史料更加丰富，需要学生掌握的知识和内容更多。 尤其清朝统一全国后，管辖多个地区，这其中的知识点虽然难度不高，但非常零碎。 因此在进行大单元教学时，教师就可以借助思维导图将清朝统一多民族的脉络展现出来。借助思维导图，提出问题：清朝统治者实施各种管理措施的目的是什么？ 对当时以及现代社会产生了怎样的影响？ 在问题的驱动下引导学生深入剖析和研究，正反两方面理解知识点，培育学生的历史核心素养。
３． 课堂练习，促进知识迁移运用
在大单元教学课堂上，学生通过丰富的探究和学习，构建了系统化、结构化的历史知识体系，虽然对其中的知识点有了一定掌握，但在知识认知和运用上仍然存在欠缺。例如，在八年级上册“资产阶级民主革命与中华民国的建立”大单元教学中，可以通过深入研究两位历史人物袁世凯和孙中山的人生事迹，来帮助学生理解和认识辛亥革命对近代中国的重要作用。 围绕知识点设计练习题：从近代开始涌现了各种思想，提倡中体西用、师夷长技以制夷等，可最终都并未成功，这能够说明（ ）。
Ａ． 当时的中国不适合走富强的道路。
Ｂ． 当代中国要想在逆境中谋发展，就必须坚持走革命道路。
Ｃ． 要想“自救”，中国必须进行辛亥革命。
Ｄ． 提出这些思想的人虽然有远大志向，但才智不足。
随堂练习题能够帮助学生对课堂所学内容进行整体回顾，通过对比孙中山和其他的各种思想，就能得到本题的答案。 不仅实现了历史知识的有效运用，更培养了学生的历史解释素养。
三、结论
综上所述，新课标下初中历史大单元教学是一项具有挑战性的工作，需要教师在实践中不断探索和创新。 通过深入理解新课标要求、明确教学目标、整合教材内容、设计多样化的教学活动以及注重教学评价和反思等工作，有效地实施大单元教学，提高学生的历史素养和人文精神，促进学生探究能力和自主学习能力的发展。 同时，教师也需要不断更新教育观念和提高自身专业素养，更好地适应初中历史教学的改革和发展要求。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准（２０２２ 年版） ［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．
［２］张媛．新课标背景下初中历史大单元教学的实践与探索［Ｃ］∥新课程研究杂志社．《“双减”政策下的课程与教学改革探索》 第十一辑，２０２２：６１－６２．