一、引言
阅读作为语言学习的主要输入渠道，与其他三项技能听、说、写相比，在语言学习中起着非常重要的作用。在中考中，阅读理解占整个试卷的比例最大。同时，听力、完形填空和作文也直接或间接地依赖于阅读能力。当前，我国的基础教育改革已从注重书本知识转向注重培养学生的实践能力。新课标对学生的阅读也有了更高的要求。此外，考试更倾向于考察学生对知识的实际掌握情况。然而，学生在课堂上被训练成靠背诵重点语法点来获得高分，而没有真正锻炼语言应用能力。因此，为了提高学生的英语阅读能力，他们需要学习语篇分析方法，这将有助于他们更好地理解整篇文章和作者的思想。通过分析文章的结构、衔接和连贯，学生将能够学习不同体裁文章的一些重要阅读技巧，这对他们有效地解决阅读问题和学习语篇非常有帮助。
二、图文式教学
图文式教学即“图和文”相结合的教学，是教学结合线条、图表、简笔画、教学图片等一些“图”的呈现和使用，结合教师教学的字与贴的文字卡片等一些“文”的呈现和使用。从图文式教学的呈现上来看，符合了学生的心理特点及认知水平，体现在教学生动活泼且图文并茂的特点。图的视觉信息较为直观，可以作为语篇教学的组成与延伸，并传递着与语篇内容相关的信息，也可以提供相关的语篇背景。教师精心设计的图文式教学，是将语篇中的文字与相关图进行巧妙搭，把语篇中的重要内容与情境清楚地展现在学生面前。运用图文式教学进行语篇教学，能够对语篇中的词汇、语篇的文意理解、语篇情境内容复述、学生评价等方面有重要的作用。图文式教学能够呈现语篇内涵的丰厚性，具有语篇高度的概括性等特点，让语篇的教学成为精简的过程。图文式教学对语篇教学有重要意义，不仅能作为一种教学的办法，也能使语篇的知识条理化，是语篇教学方法系统化的体现，有助于师生的教与学。图文式教学也可以用于语篇阅读时语音语调的示范，即升降调的标明，通过生动的图片提示，方便了教学，也促进了阅读的这一环节的流畅性。
三、提纲式教学
提纲式教学的行文通常采用提问法、陈述法，教学具有启发性，学生通过对问题的解读、答案的查询，能够培养出概括能力和条理清晰的思维方法。如教师采用提问法，将语篇的大段内容拆成几个问题，通过设计问题引导学生对语篇进行学习和理解。初中英语教师在设计提纲式教学时，选择语篇的内容的重点提炼出来，将这些重难点精心概括为一些纲要，整体呈现出条理清晰、语言简练的特点。提纲式教学的设计比较简练，教师可以根据语篇教学的内容加以提炼重点、难点，教学的形式可以是递进式提纲，也可以是普通的并列式教学，提纲式教学的优点有简要并条理清晰，多用于语篇教学的新授课、复习课等课时。提纲式教学既可以帮助学生理清语篇的脉络，并由于提纲较为容易呈现，因而节省了教学的时间，教师也就会有更多的时间引导学生思考，然后完成对语篇的学习。
四、表格式教学
顾名思义，表格式教学是通过在黑板上绘制出一个或多个表格进行教学，有时教学的文字仅会呈现出大概表格样子，并非需要将表格明显呈现。表格式教学针对语篇的内容比较繁杂、知识点比较多并且容易混淆。该教学侧重于对语篇内容的对比、记忆和理解方面，通过绘制的表格能够有效地将复杂抽象的知识形象概括，方便学生进行对比式的学习和记忆。
五、思维导图式教学
使用思维导图进行语篇教学时，教师教学时可以将语篇中的新知识，纳入学生已有的知识体系中，构成一则语大篇内容网络。设计思维导图式教学具有一定的思维放射性，该类教学在进行语篇教学时，着重使用精简的关键词，有时呈现一些直观的图片、配上不同颜色的线条等，也具有“图文并茂”的样式，但是相比于图文式教学和表格式教学，该教学未侧重将“图”、“线段”等过多组合，而是侧重于内容的层次及概括性，并侧重想象或者联想，结合学生的理解和回答，通常是师生共同完成的教学，并有利于学生综合语言及运用能力的发展。此外，思维导图也可以作为一种直观化的语篇教学工具，教学能够突出语篇的内容或重难点、理清语篇的教学思路等，能够保证课堂语篇教学的良好效果。思维导图类似于人脑呈现出来的神经网络，语篇学习在思维模式的交错下，每个部分都会有着密不可分的关系，思维导图式教学能够清晰明确呈现语篇的相关内容。教学将语篇的主体内容呈现得淋漓尽致，在语篇教学教学中使用思维导图，不仅能够发散性呈现语篇的内容，呈现出语篇所包含内容、层次的关系，也能侧重强调出语篇中的知识点，极大地为后期知识点地回顾或复习提供了便利性，同时运用思维导图进行语篇的回顾，也可考察学生对于语篇知识掌握情况。
六、结论
综上所述，深度学习理念对学生的成长和教育的发展有着积极影响，语篇教学是初中英语教学的重点环节，教师可以基于深度学习理念组织英语语篇教学活动，激发学生语篇解读的自主性，加大其语篇解读深度，使其语篇解读能力得到有效提升，顺利完成语言学习目标，养成良好的学习习惯，促进学生英语学科核心素养不断提升。
参考文献
[1]林秋萍，郑飞飞，聂灵艳，裴艳粤.基于英语学习活动观的初中英语语篇阅读设计：以Fishing with Birds语篇阅读教学为例[J].海外英语，2021（7）：70-72.
[2]白瑞.核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（10）：79-81.
[3]党永升. 初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计[J].教学与管理，2021（28）：67-70.