融合教学不是单纯的“1+1=2”，而是为了起到“1+1>2”的效果，这就需要教师在研究信息技术与教学工作的融合策略时，更加准确地把握学科本质，从学生的终身发展需求入手，在合适的时机、用合适的方法构建信息化教学氛围，以减轻学生压力，提高学生的学习兴趣和质量。具体到初中数学课程中，教师应当充分了解学生的学习状态，明确教学中存在的“痛点”，然后在现有基础上展开创新，发挥信息技术优化教学内容和各个教学环节，以此推动学生不断进步。
一、依托信息技术运用几何画板突破重难点
初中数学的抽象性更强，难度也更大，为了让学生准确地理解和吸收，教师可以灵活运用信息技术，通过开发其几何画板功能来呈现更加直观和生动的教学内容，便于学生形成感性认知，实现有效学习的目的。例如，在讲授《二次函数的图象和性质》一节的内容时，教师可以利用几何画板，依据对应的二次函数式来演示二次函数图象的绘制过程，让学生通过直观画面明确数与形的关系，并经过观察之后概括出二次函数图象的性质。当学生基本掌握相关知识后，教师可以将流程反过来，运用几何画板先展示图象，给出部分数据，让学生依据图中已有的信息推导出对应的二次函数式，以此考查他们活用知识的能力。有了几何画板的帮助，教师讲课的过程会更加生动和直观，学生获取知识的方式也更加立体和多元，有利于顺利突破重难点，提高学生学习质量。
二、发挥信息技术优势组织翻转课堂教学活动
初中学生已具备较强的学习能力，所以教师可以发挥信息技术的优势来组织翻转课堂活动，为学生提供更加广阔的自主发展空间，促进其思维水平和创新能力的发展。例如，教师可根据《相似三角形》一节的要点，提前运用信息技术发布预习任务，要求学生联系学过的知识分析教材中的理论要点，总结学习成果，之后在课上使用信息技术出示设置好的检测题，要求学生以小组为单位，运用课下学习所得展开讨论，思考三角形相似的必要条件，并进行组合、验证，通过反复分析得出最终结论，再于班级中分享和交流。此时，每个学生都是学习的主体，每个人都有表达个人学习思路、分享学习方法的机会，每个人也都有学习和借鉴他人优秀经验的平台，有助于促进其思维碰撞，丰富学生自主学习的成果，潜移默化地提高其数学素养。
三、运用信息技术拓展教学资源丰富学生认知
学生学习知识的根本目的在于解决各种现实问题，而课堂时间往往是有限的，很难满足学生学习和发展的需求。这就需要初中数学教师运用信息技术组织拓展教学活动，以丰富的课外资源充实课堂，让学生多维度探究和理解知识，构建完整的知识体系。例如，在指导学生学习《勾股定理》一章时，教师可以用信息技术补充我国古代数学著作中与“勾股定理”有关的素材，让学生了解古代数学家研究该问题的思路和使用的方法，也可以补充历年中考试卷中相关的练习题，还可以结合现实生活中用到了该定理的场景设计新问题，让学生从不同角度展开分析，以此增强学生探究数学知识的兴趣，不断完善其数学思维。
四、借助信息技术优化实践活动巩固教学成果
实践是检验学生学习成果、促使学生全面理解所学知识的重要途径，因此初中数学教师可以借助信息技术来优化实践教学活动，为学生提供更多自主操作的机会，有效巩固教学成果。例如，讲完《直方图》部分的内容以后，数学教师就可以播放视频演示利用计算机画不同类型统计图的方法，让学生认真观看，记忆操作流程，且可以为学生解析不同操作步骤的原理。之后，学生可以根据教师给出的统计数据，确定要绘制的统计图类型之后，到讲台上运用多媒体进行实践操作，此时其他同学可以观察和思考，记录演示同学操作过程中的优势，也可以主动上讲台根据个人理解进行操作展示，有助于在实践氛围中调动学生参与兴趣，帮助他们更加有效地复习和巩固知识。
结束语：
总而言之，信息技术在教育行业的应用途径越来越广泛，衍生出的教学理念和方法也越来越丰富，这都为教学改革工作的开展提供了有利的条件。作为新时期的初中数学教师，应当具备革新思维，深入钻研课程本质和信息技术的应用优势，挖掘二者的结合点，以科学的理念和方案推进数学教学工作的高效进行，以便全方位落实核心素养理念，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李欢欢.信息技术与初中数学教学深度融合的研究[J].智力，2023（23）：45-48.
[2]荣盼，杨丽萍.浅析信息技术与初中数学教学的深度融合[J].中国新通信，2023，25（08）：197-199.