本研究选择两组家庭家庭在儿童26月龄左右及3周岁两个阶段对儿童的语言发展进行观察、测量和访谈，发现亲子阅读活动极其重要。在儿童多项发展进程中明确要求关注儿童的学习品质，因此本文将从如下角度进行阐述。
一、学习品质与儿童语言发展
学习品质是由美国国家教育目标研究小组（NEGP）于1995年在提出入学准备时首次提出来的。学习品质内涵为：好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。近几年对学习品质与儿童语言的发展研究都集中于儿童语言的入学准备上，如刘昆的研究发现一年级儿童语言学习品质整良好；冀东莹等人的研发现在幼儿学习品质表现越好，词汇水平就越高，反之学习则越低。但仅从儿童的语言入学准备角度去结构学习品质，似乎是对学习品质的培误解。在《指南》中明确提到要重视幼儿的学习品质，并基于NEGP对“学习品质”内涵进行解读。因此，在家庭中的亲子阅读活动，也应从学习品质内角度关注儿童语言发展。
二、学习品质下家庭亲子阅读的表现
很多学者对亲子阅读都下过定义，本研究中更偏向王西敏的界定：亲子阅读是指父母亲和孩子围绕图书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。结合对研究中的观察、访谈，对其定义为在家庭中家长依据幼儿身心发展特点，与幼儿就同一本图画书开展的互动式阅读活动。
本研究选择两组家庭在两个阶段中对亲子阅读进行观察、访谈，发现如下表现。
1、在时间上的表现
表1 两组家庭亲子阅读在时间上的表现
结合访谈分析表1，26月龄左右时，A组家庭的亲子阅读单次时长随幼儿兴趣决定，当幼儿出现不愿继续时，家长随即中断；B组家庭会在幼儿午睡后，依据故事长度来决定时长。3岁，B组家长认为幼儿需要更多的亲子阅读，会固定在晚餐前或睡前。A组家庭则会在幼儿不愿意继续时进行干预，尽量保证看完或讲完故事。
2、在绘本选择、开展形式上的表现
表2 两组家庭在材料选择、开展形式上的表现
结合观察分析表2，两组家庭在材料的选择上较为依赖图画书上的年龄阶段标识。在开展场地上，两组家庭都没有明确的阅读区角。通过观察，发现家长在提问、总结引导上表现都较一般。在提问上，偶尔会对故事角色提问，对故事情节、主题提问较生硬，以“这个故事讲了什么”之类较笼统的问题进行。在总结上，26月龄左右时不会进行总结，两组家庭都认为幼儿年龄尚小；3周岁时，都会出现“总结”，从观察来看质量不高，通常只从故事名称角度进行简单总结。在引导上，两组家长认为自己有引导，但观察发现，只是发出“专心一点”“认真听”等指令，并没有根据幼儿反应，调整讲故事的语气语调。
通过对两组家庭在以上维度的观察及访谈，结合学习品质的内涵，可发现两组家庭集中表现为：第一，对幼儿的好奇与兴趣有所关注，但引导不够。在材料选择上，会尽可能选择幼儿感兴趣的，但是在亲子阅读过程中因缺少合理提问，导致对好奇与兴趣引导不够；第二，主动性关注较少。在两组家庭中，只能偶尔体现在幼儿主动选择今天想看的绘本或听的故事，其他主动性诸如幼儿的计划很难体现；第三，坚持与注意在幼儿26月龄左右表现一般，但进入3周岁，两组家庭都能有意识要求幼儿坚持看、听完故事。第四，创造与发明表现最差。两组家庭都没有续编、仿编等互动，更没有对阅读活动进行延伸，形成表演游戏、角色游戏等。最后，反思与解释表现较差，两组家庭都没能在亲子阅读中通过提问、总结环节促进幼儿独白言语及思维能力的发展。
三、学习品质下家庭亲子阅读的建议
通过对两组家庭在亲子阅读中的表现，结合学习品质的内涵，提出如下建议。第一，针对好奇与兴趣。选择阅读材料时，应考虑幼儿个体特点。在亲子阅读中应采用有效的提问方式，激发幼儿对于阅读材料及阅读本身的兴趣。第二，针对主动性。让幼儿有权利自主选择绘本，并采用口语表达或绘画等形式对亲子阅读进行“计划”。通过有效提问或总结的方式鼓励幼儿尝试，激发其主动性。第三，针对坚持与注意，通过固定时间、地点等手段激发幼儿的坚持。在亲子阅读中，当幼儿出现注意力分散时，可通过针对故事人物、情节或主题提问的方式引起幼儿的注意。家长可适当提出完成亲子阅读的要求，也可通过语言鼓励幼儿。第四，针对创造与发明。通过对亲子阅读的延伸来完成。对阅读材料的仿编、续编甚至是角色游戏、表演游戏都能够激发幼儿的想象力。因此家长应更好把握幼儿的年龄特点，加强对阅读材料地筛选。第五，针对反思与解释。家长在亲子阅读中的提问应尽量关注故事的情节与主题，通过提问引导幼儿对故事进行合理猜测。重视总结的作用，尝试让幼儿复述故事，并迁移自身经验进行表达。
儿童语言发展是一个长期的过程，因此从学习品质的角度关注亲子阅读，能更好地激发幼儿的语言能力的获得，使幼儿的对话言语更精确、独白言语更完整。
参考文献：
[1]Kagan S.L.Moore E&Bredekamp,S.Reconsidering children’s early development and learning:Toward common views and vocabulary.Report of the National Education Goalls Panel,Goaltechnical Planning Group.Washington,DC:U.S.Government printinf Office,1995.
[2]刘昆.儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育.2015,31(2):107-108.
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