一、英语写作的重要性：
英语写作是一个复杂的思维过程中的语言交流。这个过程不仅显示语言技巧，更为重要的是能够显示学生的思维方式。如果过程具有创造性，写作将极大地促进一个人的思想。写作涵盖语言知识，归纳出不同层次的词语、句子结构和段落语境。目的是展示人的心理获得的意义。写作是解决问题的过程，也是学习语言的工具。如果学习者仅仅是阅读和听，他们只会接收，甚至只会整理他们从外面得到的信息。如果学习写作，他们必须分析和整合信息存储和输出语言。因此，这是一种重建和再造信息的方法。写作是沟通思想的技巧，也是作者与读者之间联系的桥梁。根据这一思想，写作在人类文明发展的记录和传递中起着重要的作用。
二、目前传统写作课存在的问题：
1.学生对写作课缺乏兴趣，没有强烈的写作动机。面对写作，学生常常感到焦虑和灰心。他们不是自信的写作，很难掌握写作技巧。然而，在撰写作文时老师不提供某些适当的方法来指导学生。学生之间缺乏必要的交流，老师过分强调语法，使他们厌烦。写作中的压力和焦虑导致学生没有兴趣。显然这些都不符合英语课程标准的要求。因此，要大力推进教育改革，提高学习者的写作能力，在那里他们可以与他人交流他们所储存的知识，把现在与过去的经历联系起来，挖掘出他们日常生活的一些生活细节。按照这种思路，创设一种主动的情境，使其成为语言学习的一部分并非不可能。学生所学的东西变成了自己的一部分。因此，只有作为一个积极的参与者，学生才能成为学习语言最重要的因素。
2.传统写作教学方法不关注学生的写作过程只关注写作的结果。我们也可以称传统的写作教学方法为产品教学法，我们只关注最终的产品的产出而从来不关心产品产生的过程。将产品教学法转变为过程教学法，将合作学习应用于写作教学，提高学生的学习动机，是值得研究的课题。在许多中学，教师使用传统的教学方法来提高英语写作能力的目的是使学生获得高考高分。写作是一个重要组成部分。所以老师真的很关心分数甚至找一些好的范文让学生背诵。
三、小组合作学习的分类。
根据笔者多年的教学经验以及教学理论的结合大概可以将小组合作学习在写作教学当中的应用分为两种类型：教师与学生的小组合作模式；学生与学生的小组合作模式。
1.教师与学生的小组合作模式
把学生分为若干小组之后，教师应让学生了解小组合作在写作过程中培养学生运用合作学习来提高英语写作的能力。学生也应该了解小组合作学习的要求和阶段。我们一般可以将英语写作过程分为三个阶段：写作前的准备阶段、写作阶段与修订阶段。
(1)写作前的准备阶段。
如果写作活动前期要让学生有很多材料来帮主写成功的话，那么小组活动中的头脑风暴可以使学生得到许多写作资源。合作式大脑风暴可以使个体参与最大化；利用一个学生的想法，激发其他小组成员的思维，培养学生在学习小组内专注于特定的学习任务。它也可以集合一个群体的思想开发出很多创造性的解决问题的方法，并帮助同学们去关注尽可能多的观点。作为一个初步的刺激，头脑风暴旨在帮助学生发展写作的想法，帮助学生生成写作计划，并激发写作的动机。它已被证明是一个非常成功和有效的预写技术。开始时，老师可以给学生提供一个写作题目，并要求学生每个小组口头头脑风暴，这些单词和句子是与话题相关的。学生被要求从他们的每个成员中获得有关给定主题组的所有信息。头脑风暴的主要任务是给每个学生一个贡献自己意见的机会。学生们必须迅速说出当他们看到这个话题时的任何想法。老师告知学生们不要担心他们的拼写或语法，主要是说他们的想法。
(2).写作过程阶段。
第二步是组织和检查学生的想法。最好的观点或相近观点应选择放在一起。重要的是要表现出老师对学生在写作中所承担风险的赞赏。他们对师生关系充满信任，这样可以鼓励学生在学习时承担更多的风险，明白语法不是写作中最重要的东西。所以，他们勇敢的畅所欲言。教师应该帮助学生说他们想说的话，扩大想法，和对如何完成写作提出具体的建议。教师也应该与学生分享他们自己的想法或经验和鼓励学生探索他们写作经验。学生应该在写作过程中讨论合作写作的写作技巧。
(3).修改。
修订是促进学生学习目标的制度。有必要告诉学生如何明确地接受这些知识。第一步是让学生了解如何发展写作和批判性思维技能。这是学生经常被忽视的写作过程的一个方面。学生应该积极看待修改，把写作看作是需要进一步编辑的工作。学生应该站在读者的立场分析和批判。教师应该培养学生如何给予有用的和积极的反馈，不仅注重表层错误，而且注重写作风格或语言组织。总之，在师生合作写作中，学生可以与全班和老师维持交流思想，没有人是孤立写作。他们更加意识到写作的方法和学习写作的方法的重要性。因此，该合作写作过程创造了积极的意义。
2学生与学生合作写作模式
（1）.分组。
众所周知，合作学习的教学活动是必须进行分组的，分组发挥非常重要的作用。分组合作学习写作能提高相互作用和认知学习技能，团体作品影响学生的态度和人际交往关系.教师应该让学生知道小组工作的目的。这个学习目的越明确，学生就越有动力。分组应是混合不均匀，不同水平，不同的男性和女性，认知和学习风格也应考虑。每个学生应该平等坐在集体管理的地方，没有人在外面或后面。这需要一些时间让学生们呆在一起，让他们知道如何在一起工作更好。为了有更多的机会接触不同的学生，学生群体在一段时间后应该有规律的变化。这个学生也可以改变座位，彼此讨论和合作。同时分配具体角色也是必要的。每个小组应该有一个组织者----组长，谁都可以维护小组的主题，提出行动计划，并提醒成员他们的目标。他们每个成员也应该参加讨论。同时也需要其他角色，如读者、计时员，和总结者。在这种课堂上，老师不应该告诉学生太多他们要讨论的信息。老师的职责是在课堂上走动以确保每个学生都应该为小组工作做贡献。
（2）.独立思考。
写作前应为学生做好准备。大约是每个人需要思考五分钟。在这个时候，所有新鲜的想法或信息都来自学生个人的思想。他们首先应该做的是对写作题目有一个整体的想法。第二步是写提纲。个人思考的目的是在五分钟内是让学生准备写作，提高他们的头脑活跃度。
（3）.集体大脑风暴。
每个成员单独思考可能是模糊和狭隘的。所以很必要的是他们与对方分享他们的思想或信息。应该把他们的想法组织成一个定期发言。组长可以选择一个专题进行头脑风暴式讨论，以获得一个完整的写作提纲。所有的想法应被记录。这一步将持续十到十五分钟，包括进一步探索信息，交换想法，写下关键词。
（4）.起草。
在准备之后，小组成员应该根据个人提纲写一份简短的草稿。在这个时候，他们可以讨论和分享他们与其他成员的想法。当某人遇到困难时，其他人应该提供一些建议来帮助他。他们应该详细阐述写作材料，并以合乎逻辑的方式组织他们。老师应该做的是在教室里走来走去，巡视每个小组并在必要时帮助他们。
结语：
在传统课堂中，教师掌握教学步骤控制学习者。然而，在小组合作写作教学情境中，教师给出一些必要的指导并且采用恰当的教学方法。因此，学生积极参与讨论的同时他们获得成就感。考虑到学习者的写作水平的高低，教师还应注重写作题材的选择，题材应该是富有想象力和趣味性的。本人运用了过程教学法和合作学习法组织教学过程，组织学生合作学习创造了轻松的学习氛围。这有助于拓宽他们思路和激发出新的思想。来自小组同伴的反馈丰富了学生的输入信息，有助于找出作文中的错误并加以改正。合作写作不仅提高写作兴趣，更能提高写作能力。这方法为教育改革提供了一条新的途径。实践证明合作学习是可行的有效的。