一、引言
《普通高中英语课程标准》指出高中毕业生在语言技能方面需要达到八级的目标水平，即一个合格高中毕业生不仅能从一般文字中索取信息，理解材料中不同态度和观点，他的阅读量还要达到30万词以上。[1]由此可见，提高学生的阅读能力，加强英语阅读教学是高中英语教学过程中的核心环节和重要任务。当前，英语阅读教学在新课标的指引下卓有成效，但仍有问题亟待解决。大部分英语教师任然运用传统的PWP阅读教学模式，学生依赖教师的教学，没有真正地参与到教学活动之中，教师的教学活动就好比一人自问自答。[2]学生面对枯燥的知识点时很难体会到英语阅读的乐趣，如何让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，这目前仍然是教育工作者需要解决的问题之一。为了更好的提升学生的阅读兴趣，翻转课堂被应用到了英语课堂的学习之中。
二、翻转课堂
随着21世纪信息技术的不断发展，以信息技术为支撑的翻转课堂 (Flipped Classroom)作为一种新型的教学模式在我国教育界悄然出现。翻转课堂它不同于以往的“先教后学”，是一种“先学后教”的教学模式。[3]从整体上理解来讲，翻转课堂意味着将传统教室中发生的活动进行调换，使学生被动的学习逐渐转化为主动的学习，从而提高了学生的学习兴趣和学习效率。将翻转课堂运用在高中英语阅读教学中，可以进一步的解决当前英语阅读教学的现存问题，并且有着积极的影响。学者对翻转课堂的可行性也进行了探讨，主要归纳为以下几个方面：翻转课堂打破了传统的教学模式，强调学生中心、基于问题的自主学习和合作学习。[4]翻转课堂的应用可以加强师生之间的互动，教师对学生提出的问题可以进行及时反馈。学生能及时发现自己的问题，并即使进行查漏补缺。如，Strayer认为这一教学模式是让学生在课前提前观看讲座或者教师提供的学习材料来实现的。在课堂中通过合作学习或者是自主学习来加强学生之间的互动、合作以及对知识的巩固。[5]
翻转课堂对于解决目前英语阅读教学存在的问题具有积极影响，为了更好地提升高中英语阅读教学的水平，本文将研究翻转课堂教学模式在高中英语阅读课堂中的具体实践运用，以期提高高中生的英语阅读兴趣和自主学习能力，并为高中英语教师提供范例。
三、翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的实践运用
以外研社高中英语必修二Unit4 When Hamlets Meets Peking Opera为例，本文的主体语境属于人与社会，叙述了一名不了解京剧的高中生第一次观看京剧版《哈姆雷特》的经历。作者对莎士比亚写的《哈姆雷特》很熟悉也很感兴趣，但当接触到京剧版的《哈姆雷特》时，他非常的好奇，所以产生了一个独特的标题--When Hamlets Meets Peking Opera。在观看的过程中作者进行了非常细致的描写，体现了京剧的独特魅力。在这个描写过程中，作者的情感也发生了变化，从最初的好奇到疑惑，再到震惊，最后到了由衷的喜爱，由此彰显了中国传统文化的魅力，也让学生形成热爱和发扬中国传统文化，坚定文化自信的态度。
（一）课前准备：微课学习，激发兴趣
在翻转课堂中，为了使学生能更好地通过自主学习掌握学习内容，录制优质微课就是课前学习的主要支撑。微课一般由老师进行提前录制，视频时间一般在10到15分钟，主要围绕着教学的某一知识点来详细地讲解和阐述。
1.微课的课前导入要激发学生的学习兴趣
在导入环节，教师要充分利用微课吸引学生的学习兴趣。基于本堂课的教学目标，教师在课前要精心收集教学资源，如有关京剧、莎士比亚和《哈姆雷特》的视频和图片，运用丰富的学习资源来吸引学生的兴趣，并且制作时长14分钟的微课，内容主要围绕故事的基本情节和框架结构进行展开。视频的前五分钟用于导入话题，引发学生的好奇心。首先，呈现一张关于京剧（Peking Opera）的图片，紧接着提问“What performance did the author see?”,随后，用一个京剧的表演片段（王子复仇记）带学生了解京剧（2分钟），引导他们思考以下问题：“How the characters moved on the stage most impressed the author?”。
2.微课的内容要直击主题，围绕重点
在传统的英语阅读课堂上，教师会花课堂时间去教学生学习词汇、句式、语法等语言知识，这导致学生在课堂上大部分时间都是在重复机械训练，缺少灵活的自主思考，难以提升自身的阅读能力。[6]在阅读教学前，教师要在微课视频内容前段内容让学生明白本堂课的学习重点和学习次序。由此学生可以获得学习的主动权，并且不同能力层次的学生可以根据自身的情况自主安排时间进行预习，这种方式解决了学生学习跟不上教师的节奏，学习进度慢等问题，同时根据教学重点循序渐进地给学生更多的自主思考空间，有利于发展他们的思维能力和阅读技能。[7]
在制作微课视频的过程中，需要注意以下方面。首先，要让学生在观看视频的过程中，明白本文的关键词，能认识和拼写transform、stage、instrument、orchestra、exaggerate等单词。其次，在微课视频中，教学内容控制在7分钟的视频时间段内，进行略读（Fast Reading）的阅读技能训练。如，在引入京剧和《哈姆雷特》的话题后，学生可以暂停3分钟对文章进行略读，并且回答“Can you find out the author’s feeling change?”。在过程中学生可以先进行独立思考，对文章进行略读，教师在微课制作中利用框架构图，根据观看京剧前、观看京剧后和观看后三个方面，为学生展示和感知作者的心情变化。第三，在学生完成略读并熟悉课文脉络之后，通过完成短文填空的方式培养学生提取文章关键信息的能力，如，“The most incredible part of the show was how ____the performers.”。在完成短文填空之后，教师制作的微课视频内容应达到训练学生的归纳全文能力的效果，如，提问“What is main idea about this passage?”，学生可以暂停视频思考作答。在此过程中，学生可以对所提取的信息进行整合，锻炼他们的阅读思维，提升阅读技能。最后，微课视频内容需要根据文章内容提出开放性问题以及对文章主题进行升华。在完成前面三大步骤之后，还要培养学生的发散思维和创造力，教师在制作微课视频时可以提问“How could you help a friend from overseas understand Peking Opera?”。显然这个问题没有一个标准化的答案，学生可以从各个方面去构思这个问题，并且在组织问题答案时，学生的逻辑思维能力以及英语表达能力可以很好地提升。除此之外，在向海外朋友介绍京剧这个过程中，可以培养学生文化交流和融合的意识，形成文化自信、继承和发扬中国传统文化的态度。
3.微课的最后环节需要巩固知识，引导学生发现问题
“温故而知新”是学生过程中的重点之一。在完成前面的微课学习以后，需要强化并巩固所学的知识，并且引导学生查漏补缺。在此部分主要有两个任务：一是总结回顾，带领学生回顾文章的故事情节、层次结构和发展脉络等；二是让学生形成课后及时归纳总结，发现问题的学习习惯，这便于学生在翻转课堂的课中部分进行交流探讨，同时有助于学生形成良好的学习习惯和提高思辨能力。
（二）课中：小组合作探讨，交流问题
1.教师测试
学生通过观看微课视频进行学习已经对文章的故事情节比较熟悉，并且明确了课堂的重点内容。但是在课前预习的时候，由于学生的理解能力不同，可能会导致每个人的问题在不同层面，对文章的理解也不同，因此，这个时候就需要教师对学生观看微课视频后的学习情况有个大致的了解。在这一部分，教师可以带领学生学习知识，首先可以提问文章的内容“Why did the author think he know a lot about hamlet?”“Did the author enjoy this performance? Why?”。其次，教师可以播放课文的朗读音频，让学生跟读，再次回顾本篇课文的重难点。同时，教师需要关注学生的跟读情况，在旁边及时纠正错误读音。在这个过程中，教师通过提问的方式，可以通过学生的回答问题积极性、主动回答率等，对学生的课前观看微课视频学习效果有一个大致的评估。大部分学习能力较强的学生，参与度更高，在课堂中更倾向于去表达自己；学习能力较弱的学生，参与度较低，教师在翻转课堂中就更需要去关注这一类学生。并且注意分组方式，每个组的学生应该能力互补。
2.课堂练习
教师通过上一环节的测试，已经基本掌握了学生的问题，根据学生的问题可以布置训练略读的阅读技能和复述文本能力的任务，并且分组讨论完成。在分组时，每个小组之前都有不同层次的学生进行优化组合，例如，可以将学生分为五人小组并保证组内有一名优秀学生、两名中等学生和一名基础薄弱的学生。[8]确认好小组后，让学生先进行讨论，再从以下两个任务选出自己感兴趣的合作完成。通过沟通交流的方式让思维碰撞出火花，这有利于学生思维能力的发展，也能解决大家所存在的问题。
任务一：
1. What began to change the author’s view on Peking Opera?
A. Jinghu. B. The stage.
C. The main characters. D. The exaggerated movements.
2. What can we learn from paragraph4?
A. The author didn’t like the play
B. Prince Hamlet did a backflip before.
C. The characters were performers as well as athletes.
D. The Revenge of Prince Zidan is a success.
3. What aspects of Peking Opera most impressed the author?
任务二：
Find out the author’s feelings during seeing the performance. （用框架图呈现）
学生完成任务后，先让各个小组互评，最后在给出参考答案。
3.小组展示
在这个环节，首先可以让学生在小组内分享讨论自己的在学习中遇到的问题，进行组内汇总，然后再由一名组员上台分享。当一个小组分享自己的问题后，可以让全班进行讨论，得出答案，教师在一旁引导。其次，可以布置人物对话的小组活动，例如，在本篇课文的学习中，教师可以布置任务“Work in pairs to make a dialogue about the author’s unique experience of seeing Peking Opera.”。通过这个小组活动，可以加深学生对文章内容的理解，内化所学到的语言知识。教师还可以布置辩论赛，例如提问“Is it a good idea to use Peking Opera to convey the same themes as western operas? Why or Why not?”。在辩论赛活动中，学生分为正方和反方，互相提出自己的观点进行辩论。这种形式有利于发展学生的思维能力，训练表达能力和抗压能力。同时，学生可以通过观看其他小组的表现来反思自身的不足，明确自己的优势。在学生进行展示时，教师可以在一旁用手机录制下来，发布在群里，让学生可以反复观看查漏补缺，并且提升自己的信心。在完成小组展示之后，教师要给予恰当的反馈，翻转课堂的评价应该包含形成性评价和终结性评价。教师要总结学生的优秀之处，同时提出他们仍需要改进的地方，并且及时鼓励，让学生对学习更加有信心。
4.课堂答疑
在这个环节，教师主要关注的是学生语言知识的掌握程度。教师在课堂安排中，留5到10分钟的时间给学生答疑解惑。可以从词汇和语法等方面，也可以从课文的表达内容方面，鼓励学生在内化的过程中提出自己的问题。最后，总结课堂内容，鼓励学生在课下加强阅读练习，及时巩固复习。
（三）教师课后反思，完善课堂环节
教师需要从三个方面进行反思：首先，在翻转课堂的具体实施过程中会遇到一些突发问题，教师应该及时记录下来，思考如何去解决，从而优化下一堂课程。其次，在教师自身方面，翻转课堂的成功运用需要教师在课前制作高质量的微课视频，结合各种教学资源，让学生能够了解到全的语言知识和文化背景知识。最后，教师在课堂后需要及时给学生进行反馈和鼓励，用发展的眼光看待学生，增强学生的自信心和自主学习的意愿。
五、高中英语阅读课中应用翻转课堂教学模式需要注意的问题
（一）教师重视课前微课
在教师制作微课时，应该将视频内容做得精简有趣，并且在课堂教学前提前明确学生的学习率。教师需在课堂开展前了解学生微课的学习观看率，了解学生的学习程度以及学习后的反馈，记录他们的疑点和难点，以此调整改进微课的内容，并且为课堂教学做好铺垫。
（二）课堂教学中教师转变身份
在实施翻转课堂教学模式中，教师的身份由知识的传授者转变为引导者和指导者。[9]在这个过程中学生可以选择自己的学习方式，并且有充足的独立思考空间。首先，教师作为课堂教学中的指导者，要合理给学生分配小组，按照各个组“能力均衡”的原则，保障学生之间竞争的公平性和讨论的有效性。[10]其次，教师作为课堂教学的引导者，在学生上台展示自己的学习成果时，要及时记录总结，并且给予学生恰当的反馈，引导学生查漏补缺。
（三）教师课后全面反思
教师主要可以从三个方面进行反思：课前、课中和课后。首先，在课前阶段，反思自身是否做好了备课准备，是否熟悉掌握信息技术，是否具备录制优秀微课的能力。在不断的实践过程中，总结出优点长处，弥补不足。其次，在课堂教学中，同样需要反思教师自身是否能够合理的安排各个环节的教学时间，学生是否真正有勇气主动展示学习成果等等。最后，在课后环节，教师应该及时总结学生的学习情况和反应等等，不断提升教学技能。
（四）提高学生的自控能力
由于翻转课堂是学生在课前自主观看微课视频进行学习，因此对学生的自控能力要求很高。教师应该用以下几个方面来提升学生的自控力能：第一，要求学生按时提交学习记录。学习记录包含了自主预习时预期达到的目标、课前看微课视频学习的内容以及课堂中的收获和反思。[11]教师可以要求学生按每人的学习能力设计自己的学习记录，最后再汇总到教师进行不定时检查。第二，加强家校合作。教师应该建立起一个家长和学校能积极沟通的平台，如，微信群和QQ群等。确保家长监督促进学生在家自主学习，同时家长还要给学生营造一个良好的学习环境。
总之，在信息化时代，教育者对于翻转课堂内涵的理解是极为重要的。教师不仅要正确认识翻转课堂，还要熟悉如何将翻转课堂运用到具体的课程中，在实施的过程中不断总结经验，反思不足所在，推进高中英语教学的水平。随着对翻转课堂教学的更进一步深入了解和研究，相信高中英语阅读教学将会发展到一个新的阶段。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018: 4.
[2] 陈加敏,朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程.教材.教法,2014,34(11):86-91.
[3] 田爱丽."慕课加翻转课堂教学"成效的实证研究.开放教育研究, 2015,21(06), 86-94.
[4] 张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(01):46-55.
[5] Strayer J F. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation.[J].Learning Environments Research,2012, 15(2):171-193.
[6] 田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法,2014,34(10):24-28.
[7] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法,2014,34(10):10-17+33.
[8] 刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J].山东社会科学,2016(S1):342-343.
[9] 陈静瑶,杨道宇.翻转课堂下高中英语教学改革及其实施策略[J].教育理论与实践,2018,38(14):55-57.
[10] 王海杰,张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014(21):141-144.
[11] 陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014(25):71-73.
作者简介：宋茹仪（1999—），女，汉族，重庆人，学历:硕士在读，研究方向：学科教学（英语），单位：重庆师范大学