随着科技的飞速发展，物理作为自然科学的重要分支，在培养创新型人才方面发挥着不可替代的作用。在物理教学中，如何有效培养学生的核心素养，成为了教育工作者关注的焦点。本文旨在探讨在物理教学中培养学生核心素养的可行策略，以期为提升物理教学成效，培养学生的综合素质提供借鉴和参考。
一、物理教学培养学生核心素养的价值意义
（一）培养学生科学思维能力与探究精神
物理学科以其严谨的实验验证和逻辑推理为特点，是培养学生科学思维能力和探究精神的重要学科。在教学中，教师强调学生对自然界现象的好奇心，培养他们对问题的敏锐洞察力以及解决问题的能力。通过物理实验、观察、分析和讨论，学生能够逐步学会用科学的方法去思考问题，从而培养批判性思维和独立思考能力，这正是核心素养中科学思维与探究精神的重要体现。
（二）提升学生创新能力与实践能力
物理学不仅是科学理论的基石，更是创新和实践的源泉。许多重大的科学发现和技术进步都源于物理学的研究。在物理教学中，教师注重引导学生进行科学实验、开展课题研究等活动，旨在激发他们的创新思维和实践兴趣。通过实践活动，学生能够发现问题、解决问题，并在此过程中锻炼动手能力和创新能力，这是对核心素养中创新能力与实践能力的有效强化。
（三）全面提升学生综合素质与竞争力
在竞争日益激烈的社会中，学生的综合素质和竞争力成为衡量其未来发展潜力的重要指标。物理教学注重培养学生的合作精神和沟通能力等核心素养。通过参与物理实验、课题研究等活动，学生能够学会与他人合作、交流、沟通，从而具备更强的综合素质和竞争力，实现自我价值和社会价值的最大化。这是对核心素养的全面提升和夯实。
二、在物理教学中培养学生核心素养的可行策略
（一）挖掘物理教材内容，构筑物理观念
物理观念，如物质观念、运动观念、能量观念等，为学生提供了理解和处理物理现象与问题的基本框架。为了帮助学生形成物理观念，教师需要深入挖掘物理教材内容，并引导学生通过实践活动来体验和认知。以“固体熔化时温度的变化规律”的实验教学为例，教师可以将实验细分为海波熔化实验和石蜡熔化实验两部分。在实验过程中，学生将观察到海波在熔化过程中虽然不断吸收热量，但温度保持不变；而石蜡在熔化过程中则不断吸收热量且温度逐渐升高。这些实验现象将引发学生对熔点的思考，进而理解固体熔化时温度的变化规律，并形成深刻的能量观念。又如，在教学“运动与静止”时，教师可以通过创设包含“动”与“静”的教学情境来帮助学生形成运动观念。首先，教师可以让学生思考一个简单的问题：人在静坐时是处于运动状态还是静止状态？基于日常生活经验，学生可能会认为人是静止的。接着，教师利用多媒体展示汽车行驶的视频，让学生观察并讨论哪些物体是运动的，哪些物体是静止的，以及他们的判断依据。通过观察视频，学生通常会认为行驶中的汽车是运动的，而道路两旁的树木是静止的。然而，教师并不满足于这一层面的理解。接下来，教师将引入一个更具挑战性的问题：在行驶中的汽车上静坐的人，是处于运动状态还是静止状态？这个问题将引发学生的认知冲突，使他们开始思考运动与静止的相对性。在学生的回答之后，教师可以引入参照系的概念，帮助学生理解运动与静止的相对性，从而构筑牢固的运动观念。
（二）引导学生观察物理现象，培养科学思维
在物理教学中，引导学生观察物理现象是培养他们科学思维的有效途径。通过细致的观察，学生不仅能够深入了解物理现象的本质，还能在此过程中培养科学的思维方式。以“摩擦力”的教学为例，教师可以要求学生用力按压桌子或推动桌子，并让他们分享自己的感受，很多学生都能感受到手部受到的阻力。接着，教师可以引导学生根据教材内容，思考这种阻力是什么力，并试图解释这种力的作用。为了使学生更直观地理解摩擦力，教师可以准备有毛的刷子，让学生用力按压刷子并向前推动，观察刷毛变形的现象，帮助学生深入理解摩擦力的方向和本质，在观察中培养物理思维。同样，在教学“浮力”时，教师可以为学生提供水、量筒等器材，并指导学生开展“估测橡皮泥的密度”实验。在实验开始前，教师应引导学生灵活运用浮力的相关知识，设计合理的实验方案和步骤。在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，分析实验结果，并对浮力知识进行深度思考，在实践中培养科学的思维方式。
（三）鼓励学生开展自主实验，提升实验探究能力
为了培养学生的实验探究能力和实验探究素养，教师应创造丰富的实践机会，鼓励学生针对物理现象提出假设，并通过亲手操作来验证猜想。以“凸透镜成像”的实验教学为例，教师首先应明确实验目的，并布置一系列自主实验任务。例如，让学生分别使用凸透镜和凹透镜观察手掌与指纹，并分享观察到的现象；接着，让学生用凸透镜观察窗外远处的物体，并描述所看到的像；最后，引导学生探究盛水烧瓶的成像规律。这些自主实验将帮助学生初步了解凸透镜成像的规律，并认识像的正立、倒立、虚实、大小等特征。在完成初步探究后，教师可以鼓励学生根据自己的猜想自主设计探究实验。例如，利用蜡烛、凸透镜、光屏、光具座、火柴等器材，开展“凸透镜成各种像的条件和规律”的探究实验。在这个过程中，学生将体验完整的实验流程，并根据实验问题来完善实验设计。为了优化实验效果，学生可以尝试使用LED贴片灯具替代蜡烛，以避免烛焰控制不当等不确定因素，在探究中强化科学思维。
三、结语
综上所述，培养学生的物理核心素养是一个长期而复杂的过程。通过挖掘物理教材内容、引导学生观察物理现象、鼓励学生开展自主实验等策略的实施，可以有效提升学生的物理核心素养，培养他们的科学思维和实践能力，为其未来的学习和发展夯实基础。
参考文献:
[1]赵赟.浅谈在初中物理教学中如何培养学生核心素养[J].数理化解题研究.2021,(5).76-77.
[2]李俊虹.浅谈初中物理核心素养在物理教学中的渗透[J].课堂内外·初中教研.2021,(2).