小学高年级是学生英语写作能力得以提升的关键时期，而提高写作教学成效对于学生语言发展至关重要。然而，在实际教学中，教师们常常面临着如何激发学生写作兴趣、如何提升学生写作水平等挑战。因此，探索多种措施提高小学高年级英语写作教学成效势在必行。
一、英语写作教学现状分析
1. 学生畏惧写作。对写作缺乏自信心是小学生普遍存在的问题。主要原因有 ：第一，学生缺乏系统的写作训练，写作课时安排不足，教师不重视对学生写作能力的培养 ；第二，学生缺乏生活经验及英语氛围，导致“胸无点墨”；第三，教师批改学生作文过于苛刻，语法错误全部扣分，导致学生想写却不敢写。
2. 缺少语言支撑。小学生词汇量本来就少，并且句型掌握不够，导致其无法准确传达，想写但写不出来。部分学生词汇记忆不准确，原本就有限的词汇量再打折扣。有的学生不会活学活用，英语句式单一，作文内容干瘪。部分学生习惯采用中文思维方式进行英语写作，语法错误频出。例如“People very much like driving cars.” 应 表 达 为“People like driving very much.”。类似这样完全依照中文语序写句子的情况并不少见。
3. 作文缺乏逻辑。不少学生的作文如同流水账，缺乏逻辑性。如话题作文“My day”，有学生写出的作文就像日程表，没有将一天的活动连缀成一篇文章。有的学生将毫无关联的句子凑在一起，无任何连接词，导致文章七零八落，毫无逻辑可言。
4.教师的写作教学模式传统。教师教学方法的选择很大程度上决定了课堂教学的效率。通过对一线英语教学课堂进行调查和观察后发现，许多教师普遍使用讲授法等传统的教学方式，并没有融入先进的教学工具或者教学资源，传统、陈旧的教学模式必然无法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，更无法为一线的教育教学提供良好的帮助。作为教师，我们必须正视自身教学方法选择中存在的问题，能够结合每节课的学习主题选择适合学生的教学方法，最大限度地调动学生的课堂参与积极性，让学生愿意学习英语，主动参与英语写作训练，只有在一次次的写作训练中，学生才能获得写作技能，奠定扎实的写作基础，实现学生写作能力的长远进步和提高。
三、“双减”背景下小学高年级英语写作教学的策略
（一）结合文本教学，扎实基础知识
写作教学不能脱离英语课本，教师需要借助教材文本为学生搭建写作思路和结构，帮助学生明确行文的基本规律，从简单的单词出发，然后到简单句型、一般句型、特殊句型，一步步增加学习难度，让学生扎实掌握英语基础知识，灵活对句型进行简化和复杂化。重视对学生基础知识的检测，根据学生的学习程度安排一定的造句练习，在学生扎实掌握所学句型之后安排学生进行简单的写作训练。在小学阶段，学生学习时间主要集中于课堂学习，主要知识来源于课本，教师要帮助学生扎实掌握基本句型、语法和词汇等知识，适当要求学生背诵基础知识，只有学生在扎实掌握基础知识的前提下才能保证在写作的过程中合理运用所学知识，达到“学以致用”的目的。英语语感的形成就建立在大量背诵的基础上，通过不断地阅读，一步步积累形成的。
例如，在学习人教版小学英语五年级上册第一单元“What's he like ?”时，本单元主要内容为介绍自己的朋友，要求学生能够根据本单元新学习的内容对自己的朋友进行外貌、性格、兴趣爱好等方面的介绍，教师要重点把握对本单元 Let's talk 板块内容的学习，帮助学生深入挖掘重点句型和重点词汇，后期安排学生以“介绍自己的朋友”为主题开展写作训练，训练开始前复习本单元学习的描述朋友外貌以及性格特点的单词，为学生后面的写作打下坚实的基础。
（二）明确学习要求，逐渐增加难度
写作训练的过程中，教师要明确相关的学习要求，帮助学生树立规则意识。从最简单的句子构成入手，一步步增加句子的成分，让学生适应从短句到长句的转变，然后由句子的训练转变为段落的写作，段落中的前后句要具备一定关联和简单的逻辑关系，不能仅仅是几个句子的简单叠加。教师要帮助学生形成整体全局观，能够将几个独立的句子变成完整的段落。由句子训练转变为段落训练后，就需要增加对整个文章结构的把握训练，使学生实现对文章整体的理解。这些过程都是需要无数的训练活动才能帮助学生形成扎实的写作基础，最终学生可以独立完成一篇作文。因此，在教学中，教师要明确相关训练的要求，规范每个训练环节，夯实学生的基础知识，逐渐增加训练难度。
例如，在学习人教版小学英语六年级下册复习单元“Recycle Mike's happy days”时，本单元主要介绍了 Mike 在不同地点发生的事情，结合教材内容，教师引导学生先从农场开始，要求学生把看到的事物对应的英语写出来，以帮助学生在脑海中检索后续写作需要用到的素材，然后整合不同事物之间的联系，形成简单的句子，最后使用恰当的连接词将简单的句子整合为一个较复杂的复合句，在这一过程中，学生会对写作内容有基本了解，方便开展后续的写作训练。
（三）选择合适主题，组织文章结构
在小学高年级学生学习英语的过程中，教师可以根据学习内容确立写作主题，让学生对所学知识进行整合和运用，既锻炼了学生的写作能力，又巩固了所学知识，达到“一石二鸟”的目的。写作主题的选择应该与学生的日常学习和生活密切相关，让学生能够有内容可写，而不是全靠想象去堆积句型和单词，这样写出来的作文是有灵魂有依托的，教师和学生都能从中获得进步和提高。确定好主题之后，就需要教师帮助学生构建行文的思路，确定写作篇幅以及每一段的具体内容，初步对文章的结构进行简单的概述。
例如，在学习人教版小学英语五年级下册第一单元“My day”时，本单元要求学生用英语对自己的一天进行简单的描述，教师可以让学生自由选择写作的主题，可以对特定的一天的活动进行描写或者对一天中某一时间段的活动进行介绍，参考“Let's talk”板块的内容，学生在写作中加入对时间、地点和频率的描述，一步步增加句子的成分。结合本单元最后的 Read and write 板块的内容，学生先将单元已给出的习作内容补充完整，然后结合自己的兴趣描述自己一天的活动和生活。
（四）夯实单词基础，提高写作水平
单词是英语学习的基础，更是英语写作的灵魂。教师必须重视对学生基础单词掌握水平的考查，让学生每节课都能做到会读、会写、会认词汇，只有学生具备扎实牢固的单词基础，才能对英语写作做到心中有数。有时即使想法再好，如果没有扎实的单词基础，仍然无法写出优秀的作文。
在学习单词的过程中，教师应帮助学生找到同类型词语的共同点，引导学生学会总结和归纳，找到同根词，理解单词背后的含义。同时，对那些具有相同含义的词语进行综合，分清不同词语的适用语境，让学生在写作中进行合理选择和使用。在小学高年级英语教学中，教师要想使写作训练正常有效地开展，必须从夯实学生的基础知识开始，逐渐提高他们的写作水平。
例如，在学习人教版小学英语六年级上册第二单元“Ways to go to school”时，本单元的学习重点就是各种交通工具的英语表达和用法，根据路程的长短自主选择交通工具。结合单元最后的写作主题，学生要学会在阅读文本中提取重要信息，能够将所学的内容进行整理和运用，在日后与生活活动有关的写作中可以运用这些单词和句型。
（五）重视作文批改，完善评价方式
考核评价一直是英语教学的重要环节，而在英语写作教学中，教师更要重视对学生作文的评价。教师要努力关注每位学生在写作能力方面的变化，让学生感受到进步的同时明确自身的不足，树立不断学习的意识。教师在批改学生作文时，重点从基础单词、句型结构以及段落布局三方面入手，找到学生的不足之处，进行针对性指导，努力让每位学生爱上写作、学会写作。同时，教师可以选择同桌互评、小组互评的方式，让学生互相欣赏彼此的作文，阅读优秀的作文，找到自己努力的方向。并且，学生在批改同学作文的同时也会思考自己作文中出现的缺点不足以及做得好的地方。
例如，在学习人教版小学英语六年级下册第二单元“Last weekend”时，根据本单元的时态特点，要求学生使用过去式对自己上周末的学习生活进行简单描述，包括日期、天气、活动等内容，学生可以自由发挥，努力将自己学到的英语知识运用到本次写作中。学生完成写作后，在教师的指导下进行生生互评，教师挑选具有代表性的作文进行当堂点评，鼓励学生从中发现问题，找到优点和不足，学生互相评价的过程也是互相学习、相互提高的过程，能够充分调动学生的积极性。
通过多措并举，如激发学生的兴趣、提供写作素材和模板、引导学生进行写作实践等，可以有效提高小学高年级英语写作教学的成效。未来，教师可以进一步探索更多创新的教学策略和方法，为小学高年级英语写作教学贡献更多有益的经验和启示。
参考文献：
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