前言
新课改背景下，项目式教学受到了广大教育工作者的青睐。这种教学方式强调以学生为中心、注重学生的参与和实践，能够有效调动学生的学习积极性，激发学生的创造力和想象力，提升学生的信息素养。本文将从初中信息技术项目式教学的概念入手，探讨其应用策略，以期为相关研究提供参考。
一、合理创设教学情境，为学生提供良好的学习氛围
在传统教学模式中，教师往往采用“教师讲、学生听”的教学方式，这样的教学方法不仅不能激发学生的学习积极性，还容易使学生对学习产生厌烦情绪。为了改变这一现状，初中信息技术教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理创设教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，提高学生的学习效率。例如，在教授《图像处理》一课时，教师可以先向学生介绍本课的学习目标：通过学习本节课程，让学生掌握使用Photoshop软件对图像进行简单编辑与美化的基本操作技能。然后，教师可以组织学生观看相关的视频资料或图片，帮助学生了解图像处理的概念和原理。最后，教师可以引导学生开展小组合作学习，让他们根据自己掌握的信息技术知识，共同完成一个小项目，以此来加深学生对图像处理知识的理解和运用。
二、培养学生创新能力
“大众创业，万众创新”的时代背景下，培养个人的创新能力应当从学校教育开始，培养学生的创新意识与创新能力，能帮助学生更好地适应知识经济时代，能为国家的产业升级与经济结构转型打下坚实的基础。教师可以在初中信息技术教学中运用项目式教学法，根据课程内容提出创造性的任务，启发学生创新思维，引导学生独立思考与合作探究，为学生创造更多思考与探讨的机会，留下更多的自主学习时间，从而达到培养学生创新能力的目标。如“海报设计艺术范”一课的教学，主要是让学生掌握色阶和曲线的应用方法，学习运用滤镜制作特殊效果的作品等，重点在于指导学生通过自主探究与小组合作学习，学会自主创作并相互评价作品，培养学生动手操作能力、积极探究意识、合作共赢的精神等。教师可以结合创设情境与启发思维、提出问题与引导思考、指导学习与分析探讨、建构反思与迁移拓展的流程开展本课的教学。教师先运用电子课件展示立春、雨水、惊蛰等节气的海报，接着讲授色阶工具与曲线工具的运用，指导学生运用滤镜制作图片的特殊效果。在做好基础教学后，教师可以布置“制作春分海报”的任务，指导学生收集节气图片、春分百科等资料，运用信息技术的基础知识，通过勾画基本图像、调整图像色阶、调整图像曲线、改变曝光度等操作，制作出反映节气特点、简洁美观的海报。同时教师需要指导学生突出个性，体现创新。
要想培育学生的创新能力，教师需要明确创新能力的重要作用，探索具体的教学流程，通过项目式教学法，在教授学生基础知识的基础上，布置自主创作的任务，引导学生自主创作与合作探究，要求体现创新。最后根据学生与小组的展现情况开展评价，评价要以鼓励为主，以此增强学生创新的信心。
三、发挥学生的主体作用
初中信息技术项目式教学的过程中，教师应转变传统的以讲授为主的教学方式，充分发挥学生的主体作用，启发学生自主学习的意识，引领学生进行独立思考与自主探究。教师可以根据信息技术的课程内容，引入丰富多样的教学资源，通过布置自主学习与合作探究任务，鼓励学生积极参与各项活动，使学生迸发出智慧的火花。教师既可以创设课上任务，也可以开辟第二课堂，创设课下任务，更好地引导学生收集各类资料，探索解决问题的方案，培养学生的自主学习能力与信息素养。如“图文共赏探古韵”一课时，教学目标是指导学生设置幻灯片的背景，合理运用图片和艺术字，以增强作品美感，设计更为美观的幻灯片，培养学生自主探究意识与自主学习能力。教师可以先运用电子白板展示一张含有图文的幻灯片，主题是“春晓”，该幻灯片的背景是黄中带绿的春天景象，近处是打开窗户的木屋、飞翔的燕子、觅食的麻雀等，远处是仿佛在蒙蒙细雨中的青山，底部是各种早春花儿，左上角是《春晓》这首诗的内容。基于此张幻灯片，教师可以设置探究实践任务：给所有幻灯片添加相应背景；试着在幻灯片中插入适合的图片，调整位置大小；将幻灯片中的文字变成艺术字。在课后，教师还可以布置自主制作图文并茂的幻灯片的任务，要求学生合理运用图片与艺术字，选择一首经典诗歌为主题进行制作。教师通过引导学生完成这些探究实践任务，引领学生自主操作，发挥学生的主体作用。
教师可以根据初中信息技术的教学内容，创设生动的任务背景，然后提出问题，先在课堂上创设简单的自主探究实践任务，之后在课后布置综合性的自主探究任务，培养学生自主学习能力，完善信息技术项目式教学。
四、拓展学生的知识面
初中信息技术项目式教学中，培养学生的自主学习能力，提高学生分析问题与解决问题的能力也是教学重点之一，学生只有掌握一定的基础知识与操作技能，才能更好地参与实践探究，更好地完成各项任务。因此，教师需要在学生原有知识的基础上，引入更为丰富的知识内容，并借助多元化的工具软件，拓展学生的知识面，帮助学生解决问题。通过这样的方式，教师可以帮助学生处理各类文本、制作各类图像、处理各种声音、制作简单动画和网页等，更好地培养学生的信息素养。教师可以根据实际教学的需要，引入丰富的教学资源，制作电子课件与微课视频，在课堂上除了讲解课本上的基础知识之外，还可以引入更多的知识，讲解更多的技巧，拓展学生的知识面，帮助学生掌握各项技能。
五、优化评价方式，提升教学效果
评价是教学过程中的重要环节，也是教师了解学生学习情况和改进教学的重要途径。传统的信息技术课程评价方式往往侧重于对知识掌握程度的考核，忽视了学生能力的培养。在项目式教学中，教师应从多个维度进行综合评价，如学生的团队合作能力、创新能力、实践能力等。这样可以全面反映学生的学习效果，让学生认识到自己的长处和不足，激发其学习积极性和主动性。
例如，在《Photoshop图像处理》这一单元的学习中，教师可以采用多元化的评价方式，如作品展示、现场演示等形式来考察学生所学知识的应用情况。同时，教师还可以引导学生将所学知识和技能运用到实际生活中去，开展相关实践活动，提高学生的信息素养。通过这样的综合评价，可以帮助学生更好地了解自身的学习情况，为今后的学习提供方向和动力。
结语
项目式教学作为新课改背景下的一种新型教学模式，在初中信息技术教学中具有重要意义。通过合理设计项目任务、选择合适的教学方法、给学生搭建复合性的学习支架、用智能化技术手段指导学生、优化评价方式等策略，可以有效提高学生的信息素养和创新能力。
参考文献
［１］曾淑玲．“双减”背景下项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０２２（１１）．［２］吴爱玲．项目式学习在信息技术教学中的应用研究———以“运用数字化工具探究知识”项目式学习为例［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０１９（５）．