引言：区域认知能力不同于其他的能力，它是结合地域特征，诠释人地关系的一种方法，同时也是一种解决问题的能力。区域认知能力的核心素养包括区域地理特征、解析区域地理现象，最终提出可持续发展的策略。区域认知能力包括区域概况能力、区域分析能力、区域评价能力、区域预测能力等四个方面。其中区域概括能力是指利用地理位置和相关的地理人文因素，形成的不同区域差异的能力。区域分析能力是分析地理不同区域的分布特点以及具体的形成变化等所产生的能力。区域评价能力是在区域分析能力的基础上，可观地评价地理开发条件。区域预测能力是根据区域评价能力的开发条件，预测未来可能出现的地理区域问题，并制定出相应的解决对策。
1.初中地理区域认知能力培养的重要性
现阶段，各种新的教育理念不断涌入，初中地理教学也不例外，为学生更好
地学习地理知识，落实区域认知能力培养意识。初中地理区域认知能力培养对学生形成良好的思维模式打下基础，一方面有利于高效地收获地理知识，另一方面有利于学生可以合理应用地理知识应对生活问题。教师要从区域认知视角传授地理知识，让学生了解地理现象，构建自己的思维模式，通过地理现象的分析和判断，提升自己的空间思维能力。地理现象与人们的日常生活息息相关，结合现有的地理资源，便于学生发现地理问题，并对其做出区域评价，从而实现地理教学目的。
2.初中地理区域认知能力培养的主要策略
2.1强化学生读图意识，提升区域认知能力
在初中地理教学过程中，教师应强化学生读图意识，根据所学的地理内容，归纳学习的重点知识，加深学生对地理知识的理解，提升区域认知能力。例如：“中国行政区划”一课，教师首先出示四大地理区域图片，让学生说出每个区域的省份、地形以及相关的区域问题，再对具体的内容展开详细的讲解，逐渐训练学生的读图意识和读图能力，进而养成读图分析、判断以及解决读图问题的好习惯。再如：教师运用多媒体播放“黄土高原水土流失”多张图片，千沟万壑的地表形态是如何形成的？学生通过观看地貌景观，开始思考地貌形成的原因、特点以及水土流失的危害等问题，引导学生列举出治理水土流失的措施，拓展学生的思维空间，提高解决问题的能力。
2.2构建生活问题情境，培养学生区域认知能力
初中地理教学，教师应发挥课堂的主导作用，利用熟悉的生活情境阐述地理想象，具有一定的趣味性，调动学生学习地理知识的主动性和积极性。构建生活问题情境必须以地理书本知识为主，依据生活中的地理现象，设计地理问题，引导学生观察区域地理特征，经分析、评价、预测以及概括等方面，做出全方位的阐述。有些教师利用当地的地理资源，结合乡土情结，提升地理学习的注意力，将地理知识中抽象的内容具体化，鼓励学生积极思考地理现象，逐渐养成区域认知能力。例如：当地城市的自然地理特征，教师应先安排学生对乡土地理环境进行问卷调查，对自然地理特征有初步的了解和掌握；第二，教师带领学生对地理环境实地考察，将地理知识融入生活；第三，再走访当地的博物馆，学习相关的乡土地理知识，有助于学生获取地理信息；最后，对了解到当地城市的自然地理环境进行全方位的总结，并采取分组讨论的形式，分析当地城市的自然地理环境，从而加深对学地理知识的记忆。
2.3 利用Goode earth有利于学生认识区域特征并推理各要素关系
认知区域特征的能力要求学生通过各类地理图表、文字材料，能够分析和认识各地理要素的特征。并通过比较和推理，识别地理要素间相互关系的能力及抽象概括区域总体特征。利用Google Earth图层叠加功能，将非洲气候类型叠加到非洲轮廓图上，再运用图层，根据需求打开边界与地名、海洋、图片库、3D建筑等各图层。很容易描述出非洲的气候的特征：非洲的气候以热带气候为主，热带草原面积分布最广。分布特征表现为：以赤道为中心，南北对称分布；再结合教师课前准备的关于非洲民居的材料，轻松地推理出非洲的热带草原面积广导致非洲的典型民居是茅草屋，说明了非洲人建造民居是遵循就地取材的原则。在此基础上教师进一步引申，热带雨林气候过于湿热，因此非洲人更喜欢生活在热带草原气候区。通过以上的教学过程，学生就将气候特征与传统民居、居住地的选择联系在一起了。以此类推理解地形与非洲人体能的关系。
结论：综上所述，初中地理知识，贯彻区域认知能力的培养，教师应从强化学生读图意识，提升区域认知能力、构建生活问题情境，培养学生区域认知能力、提升学生地理绘图能力，有助于区域认知能力的形成等三个方面入手，培养学生的读图习惯，激发学生学习地理的兴趣，提升绘图能力，开发学生学习地理知识的潜能，为初中地理区域认知能力的培养奠定基础。
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