引言
在传统的高中地理教学过程中,教师以教材为中心,按照教材内容进行讲解,照本宣科。这种“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法忽视了学生的主体地位,让学生成为学习的旁观者而非参与者。这种传统教学方法已经难以适应新课标、新教材和新高考。随着教育改革的不断深入发展,我们的课堂教学更重视培养应用型的人才,更重视学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。
一、问题式教学的核心理念
顾名思义,问题式教学方式其实就是通过结合教学实际,在教学中建立一个科学合理的问题情境,进而提出相应的问题,并且有针对性地分析解决。这样的方式可以更好的增加学生学习的自主性和积极性,拓展他们的思维和创造能力。可以在一定程度上增加高中地理课堂乐趣,调动愉悦氛围,使地理教学质量和效率都得到显著性的提高。
二、问题式教学法的优势
问题式教学法是教育改革背景下不断发展成为的一种新型教学方法,其以问题作为重要的教学导向,以帮助学生提高解决问题的能力为主要的教学目标。
（一）“教”与“学”目的明确,有的放矢
问题式教学法实现了教师的“教”从以前的研究教材教法到研究学生的学法上的转变,问题的创设遵循了课程标准,又不拘泥于教材,体现了教师由主体向主导地位的转变。学生的“学”从以前的被动学习到学生自主发现问题、讨论究问题和解决问题的转变,有利于提高学生学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯。
（二）提高课堂关注力,真正参与,融入课堂
在高中地理课堂教学过程中,教师要积极主动跟学生进行交流互动,把教师提问题和学生提问题相结合,甚至引导学生大胆质疑并提出问题,然后让学生分组讨论分析所提出的问题。这样可以培养学生的交流沟通能力、分析和解决问题的能力,并调动学生课堂学习的积极性和主动性,让学生真正参与和融入课堂,做课堂教学的主人。
（三）提高思辨探究能力,落实地理学科核心素养
在问题式教学的过程中,学生根据教师依据课程标准创设的问题条件、生活经验和学科知识储备通过反复讨论探究自己和同学们不同的回答,从不同角度和方位对该问题进行分析甄别,在思维的不断碰撞,最终形成正确的认知。
三、问题式教学法在地理教学中的应用
（一）高中地理课堂中老师可以通过利用视频影像来设置课堂问题
随着我国科学技术的不断发展,互联网计算机技术有了很大的提升,在高中地理课堂上,可以利用多媒体教学设备使课堂内容变得更加丰富多彩,使课堂气氛更加生动活泼。老师通过教材内容收集制作相关的视频教学课件,根据其中所展示的知识点来设置课堂问题,这样不仅能够引发学生学习的乐趣,更能够增加老师与学生之间的互动,从而提升课堂的整体教学质量和水平,从而更有效地加深学生在本节学习中的印象以及拓展其高阶思维能力。
（二）高中地理课堂中老师可以通过利用实物模型来协助学生进行思考
通过利用实物模型来进行教学,是我国高中地理课堂当中十分具有特色的一项教学方式,因为相对于其他学科来说,地理学科所涉及到的概念性的知识比较多,学生很容易将不同但类似的地理概念相混淆,从而使自己在学习当中遇到困难,难以进步。因此通过利用实物模型来进行教学,能够更好的设置出一个问题情景让学生进入当中,从而引发他们的思考,更好的完善自己的自主学习能力以及思维探究能力。例如在讲解地球的结构相关知识时,老师可以将地球的实物模型带到课堂当中,为学生讲解地球大气圈、生物圈以及水圈是三个外层圈层和地壳、地幔以及地核这三个内部圈层,并且提出相关的问题,比如说观察模型找出岩石圈的范围。通过这样利用实物模型的方式来进行教学,可以让学生更加直观的理解掌握本节的重难点,从而提升对学习内容的兴趣,更好的提升学生对于地理学习的积极性和提高学生的空间思维能力。
（三）高中地理课堂上老师要增加问题深度来引导学生们的思维进阶
因为每个学生的理解能力和学习接受能力都是不同的,因此在高中地理课堂教学中,老师要根据不同学生之间的差异,采取循序渐进的问题情景设置方式,并且老师在每制定一个教学情景之时,都要根据其相应的问题与学生进行交流沟通,使学生能够通过老师的帮助更好的找到解决问题的方法以及途径,这样的方式不仅能够使师生之间的距离得以拉近,也可以使学生加大自己的思考思维能力,提高自己的思维进阶水平。例如在教授《水循环》中,老师指导学生绘制“水循环的过程和环节”,进而理解“什么是水循环”,再提出:请举例说明,人类活动对水循环的各环节的影响等问题。让学生进行思考,并且老师可以给学生恰当的提示,比如地面硬化、植树种草等思路,让其能够找到思索的方向。从一个问题中可以培养学生对给定的简单地理事象,从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析的思维方式。也可以深度培养学生能够结合给定的复杂地理事象,综合各要素以及结合生活当中的真实情景,系统分析其相互影响、相互制约的关系的思维方式。这样的提问方式不仅能够帮助学生坚实自己的地理知识基础,还能够更好的提升高难度高思维的探索能力。
（四）高中地理课堂上老师要针对学生实际状况,提出不同问题
每个学生的学习能力都存在差异。高中地理教师在采取以问题式教学为导向的教学模式授课的过程中,应结合学生实际学习状况提出不同的问题,要认识到提出问题的重要性。有效的问题可以增强学生解决问题的自信心,使学生更加主动配合教师完成相应的教学任务,也可以促使学生主动对问题进行思考和分析,进一步提高其分析问题和解决问题的能力,同时有助于提升教学水平。
比如,在学习《地表形态的塑造》这章内容时,教师应针对学生提出难度不同的问题,如:山丘是如何形成的?河流地貌的发育又是怎样的?有哪些营造地表形态的力量?这些难易程度不同问题的提出,可以让不同层次的学生快速解决问题,进而掌握地表形态塑造相关内容。
结语
综上所述，把问题式教学法引入高中地理课堂中，教师充分了解学生的特点，创建具有吸引力的问题，精心设计教学方式，可以充分调动高中生的学习积极性。在教学中，教师要做到“坚持高中地理学科标准的主导性，注重情景问题的载体性，体现高中生的主体性，重视发展与评估的过程性，确定教师的主导性”，突出情景教学的实质，提高教学效率，提升高中生的学习能力，从而培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]周玉琴,黄小兰,高赛格,张誉予.高中地理问题式教学评价研究[J].中学地理教学参考,2019(17):55-58.
[2]王晓惠,郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理,2016(06):108-110.