初中英语课堂教学有自身特点和优势，教师要在核心素养理念的助推下，对教学环节、教学过程、教学情境、教学方法等进行优化升级，改变传统讲解、分析的单一化教学引导形式。在多重手段的导向下，课堂涵盖面逐步延伸，教学效益实现最大化，学科属性和特色得到最大程度彰显，课堂进入更高境界。
一、创设场景，启动文本感知
语言能力是英语核心素养的基础，也是高品质课堂的有效保障。落实核心素养，教师就要抓住学生的语言能力进行培养。初中阶段，学生经过小学阶段的学习，已经初步具备语言感知能力，但学生语言学习的差异性也逐渐显现出来。为了均衡学生发展，教师必须充分调动学生的学习兴趣，从场景呈现的角度出发，进行构建和创设。充分利用多种手段，将抽象复杂的知识以直观化的形式呈现出来，给学生带来多重感知。这样的操作才更符合学生的身心发展需要。具体操作过程中，信息技术手段助力下的场景呈现是必要的，它能够以直观的形式，给学生带来触动，真正激活学生内驱动能，让英语学习变成一件既简单又有趣的事。初中生思维更加敏锐，直观鲜活的图片、视频资源更能触动他们。教师在教学引导和调动的过程中要抓住学生的兴趣点，以点带面，逐步将学生引入浓烈的学习氛围中。学习人教英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?时，教师不是以知识阐述的方式引入教学，而是以问题为引，抛出话题，营造浓郁的学习氛围，让学生在话题的带动下，主动表达。“Do you have any interests or hobbies besides studying? Such as playing basketball, football, drawing, roller skating, etc.”这一话题契合了学生的感知，他们积极参与，很快进入交流思考中。“My interests are very broad, but what interests me the most is reading, especially some novels.”“I love playing the piano the most. When wonderful music is played, it's really a pleasure.”学生在表达的过程中，迅速进入文本主题感知状态。教师继续引导，讲述自己的兴趣爱好。“I really enjoy playing basketball. I think basketball is not just a sport, but also a manifestation of spiritual qualities...”教师的表述引发了学生的共鸣，课堂由乏味单调的状态进入活跃状态。学生积极主动的状态就已经决定了教学的成功。教师充分彰显学生的主体价值，以趣味化的情境点燃学生，让课堂呈现出别具一格的风味。多媒体运用是情境创设的一种选择，教师不必拘泥于单一化的导学形式，还可以从不同维度和视角切入，给学生带来更丰富的学习感知。教师生动讲解、问题引导、操作演示、故事展示等都可以作为备选项。只要能够有效调动学生，激发他们的好奇心和参与热情，教学就成功了一半。
二、内容构建，理清知识脉络
课堂教学是以教材文本为依据的，它有比较固定的内容呈现。为了让课堂教学更具针对性、高效性，教师要深度挖掘文本。文本解读是教学的基础，也是文本探知的关键。教学实践中，教师不妨从教材本身的属性出发，对其展开系统完整的梳理。文本梳理看似简单，但要想进行精准化设计，不是一件简单的事。很多学生认为梳理文本内容就是将文本知识点圈画出来就可以了。其实不然，文本内容构建不是单纯地圈画知识，而是要抓取关键信息，以关键内容为中心点，将知识进行串联。知识之间不是孤立存在的，在知识体系构建的过程中，学生对学习重难点有了更好的把握，才能借助知识多元关联，理清学习脉络。学生认知呈现出个性化特点，知识点本身的价值度也存在差异性。教师要找到关键性知识点，引导学生进行联想，将文本内容以清晰鲜明的方式串联成为一个整体。教师在深度解析文本的基础上，找到教与学的对接点，将知识以直观形象化的形式呈现在学生面前，为他们提供更多展现自我的机会。学习人教英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show? 时，教师决定充分放手，让学生自主探究。“After going through the previous units, I'm sure you've grasped numerous learning approaches. Now, apply those methods you've acquired to independently study this unit and organize the related knowledge.”听到这个要求，学生们脸上露出了复杂的神情，有担忧，但更多的是兴奋。他们迅速行动起来，彼此交流互动。然而，一开始的时候，学生们有些迷茫，方向出现了偏差，不知道该从何处入手。这时，教师适时地给出了具体的指引。“You can look at the mind map here to start your organization.”教师展示出精心准备的思维导图，学生们顿时眼前一亮，很快就找到了学习的方向，顺利地进入到深度思维的状态。
三、结束语
综上所述，核心素养背景下的初中英语课堂教学，是一场深刻的教育变革，它要求教育者不仅传授知识，更要激发学生的潜能，培养其成为具有全球视野和本土情怀的未来公民。通过优化教学内容、创新教学策略、构建多元化评价体系，可以有效促进学生在语言学习过程中的全面发展。这一过程虽充满挑战，但意义非凡，它关乎学生个体的成长，更关乎国家与民族的长远发展。未来，随着教育理念的不断进步与实践的深化，初中英语课堂必将在核心素养的引领下，绽放出更加璀璨的教育光芒。
参考文献
[1]张莉.深度学习视域下的初中英语“品质课堂”研究[J].中学生英语,2023(02).
[2]罗莉.开展课外语境实践建构英语高品质课堂[J].教书育人,2023(07).