在核心素养理念下越来越多的高中教师意识到学生的主体学习在整个地理学科中的核心价值，尤其是从学生的学习需求出发来构建更多的适合学生自主学习是非常有必要的。
一、巧妙运用概念对比，发展学生综合思维
在高中地理教学过程中，学生将会遇到大量的概念，高中地理教师可从核心素养培养的视角出发，把一些相似或相反的地理概念整合在一起，指导学生系统性、全面化、动态化地展开分析与比较，从多个方面研究地理概念，发展他们的地理综合思维。以“人口的合理容量”教学为例，本节课主要涉及“环境承载力、环境人口容量和人口合理容量”三个地理概念，前两个或后两个放在一起，学生均容易混淆。教师可以先在课件中展示“世界人口增长过程”，设疑：人口的膨胀与有限的地球空间之间的矛盾，会给人类生活带来什么样的影响？学生结合原有知识和图片思考，紧密联系前后知识，形成严密的知识结构。接着，教师组织语言：以不考虑其他因素为前提，我们的教室可以容纳多少人？学生可能说到80人、100人，或者更多；提升问题层次：假如确保班级内每一个人都享有一样的空间与资源，那么教室最多能够容纳多少人？学生深入考虑与研究，总结每位同学都拥有桌椅和活动空间的话，最多可容纳50人左右。之后，教师引领学生结合探讨问题的过程，归纳出环境人口容量和人口合理容量这两个地理概念的区别与联系，从而培养学生的综合思维。
二、基于案例对比开展地理探究式教学
在地理学科教学中，要很好地培养高中生的地理学科核心素养，尤其是在培养学生的地理知识学习的探究意识上大有裨益。具体的课堂教学实践可以围绕“探究式教学”下的案例对比展开，高中地理老师在引导学生学习“城市的空间结构”的过程中，可以从众多经典课堂的教学案例中来选择几个特色案例，然后将学生分成若干个小组在每个小组中分配特定的案例，学生围绕这些案例进行个性分析和协作探究。例如案例1：在现代化城市的建设过程中，商业区、住宅区、文化旅游区和工业区的建设不是随意的，而是对城市空间作出了一定的选择，请根据这样的生活化案例来谈谈要让各种建筑区域可以满足其个性化的空间应用，需要考量哪些因素；案例2：上海这个大都市人口密集，商业发达，文化发展内涵丰富，但是城市的人口依然只增不减，而一些小城市，虽然资源也丰富，而且交通不拥挤，生活压力也没有那么大，但是很多人却不愿意去这样的城市，因此经常会出现人才流失严重的问题。请以影响城市空间构造和发展的因素来谈谈这其中存在的问题。围绕历史因素、经济因素、行政因素、社会因素等谈谈不同城市人流情况和人口结构情况以及城市不同区域发展要素对城市空间发展的影响。虽然两个案例在形式上存在不同点，然而在具体的问题根源的追溯上却有着共同点。在不同形式和不同视角的对比下，可以引导学生更好地去思考和探究，从而让高中生的地理学习可以在探究的思维范式上有独特的发展。
三、关注概念学用结合，提高区域认知能力
“知识来源于生活，又服务于生活。”高中地理概念教学同样如此，教师需坚持学用结合的原则，引领学生结合地理概念分析当地地理事物与现象，使学生认识区域特征与区域人地关系，形成因地制宜地进行区域开发的观念。比如，在讲授“城市化”过程中，教师先在多媒体课件中展示“民工潮”这一社会现象，长江三角洲地区的城市发展、上海市不同时期的地图及人口增长图等，结合问题：上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映出什么现象？什么是城市化？城市化的基本特征有哪些？学生结合多媒体资源分析、交流和互动，初步了解了我国的城市化现象。接着，教师出示当地城市的地图变化与人口增长图，引领学生结合教材内容与个人认知谈论“城市化”这一地理概念，鼓励学生各抒己见，预设不是城市的地方变成城市，城区面积由小变大、人口由少变多等，使学生结合当地实际情况归纳城市化的主要标志，即为：“城市人口增加，城市用地规模扩大，城市人口在总人口中的比重上升”。随后教师组织学生交流身边发生的城市化所带来的变化与感受，让学生提出各自的见解，使其通过对城市化概念的学习提高区域认知能力。
总结
随着核心素养理念的深入，学习者的个性化发展和思维品质的培养成为当前高中地理学科教学探究的中心，而师生关系的优化和学生学习主体地位的凸显则可以在教学中得到最大化的体现。从核心素养培养视角来看，高中地理教师必须重新审视学生发展的需求，寻找概念教学新途径，科学优化与设计教学流程，采用合理有效的方法，以实现概念教学预期目标和任务，全力发展学生的地理核心素养，使其在将来更好地适应社会发展与终身学习需求，从而全面提高学生的综合素质。