初中阶段地理课程空间性、地域性强，需要掌握综合思维和区域认知，内容以人地关系为主线，需要具备人地协调观和地理实践力，教学应以培育以上核心素养为目的。
一、核心素养在初中地理教学改革中的地位探究
核心素养是目前初中地理教学改革的重点，也是未来教学发展的主要方向。地理基础知识不仅有对自然现象、原理的研究，还包括对人文的思考。自然地理与人文地理有着密切的联系。一方面，教师若只对自然地理知识进行传统方式的讲授，学生会觉得枯燥无味，导致课堂效率不高，学生对知识的掌握程度下降。另一方面，自然地理知识是提高成绩的基础，学生若一味追求自我对人文知识的思考与理解，忽视了自然地理基础知识在应试时的重要性，则不利于学生成绩与教学效率的提高。地理是真实的、多元的、综合的，人们对地理的研究与探讨从未停歇，其中的知识也必然是无穷的。授人以鱼，不如授人以渔。在教学中引入思维方式和分析方法，让学生掌握学习地理的综合思维才是教学关键。综上所述，培育核心素养有绝对的必要性，可以让学生掌握学习地理基础知识的技巧与方法，有自己的思想去探索世界，开阔视野，让学生远离死记硬背，提升分析能力，有自觉探求知识的精神。
二、核心素养下的初中地理教学路径
（一）理论知识和实际生活相融合
初中地理新课程改革要求，教师应注重讲解学生日常生活中用得上的理论知识。因此，在初中地理教学过程中，教师可以融入生活实际，调动学生的学习热情，培养学生的核心素养。初中地理教学涉及较多的抽象知识，这些知识与学生的日常生活存在较大关联，若学生能够认真观察生活中的一些现象，便可以有效理解和掌握这些知识。但是，由于部分学生缺乏对生活的细致观察，所以在开展教学活动的过程中，为了能够让学生真正实现自主学习，提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，教师要将生活中的一些素材和课程内容进行充分融合，弥补学生学习的不足。在初中地理课堂教学的导入环节，教师可以提炼生活中的一些地理知识，然后让学生了解地理知识的应用价值，也可以让学生通过构建生活与地理知识的桥梁，了解人地协调观念的核心内容。如在教学“世界的气候”时，教师可以为学生播放一些全球气候变暖，以及全球变暖对人们生活影响的影视片或者图片。这样一来，学生会挖掘地理教学中的生活元素，运用地理知识看待当前的人文现象与社会现象，进而思考气候对人类生活的影响程度，以及影响气候的因素。通过探讨这些问题，学生可以构建起生活与地理知识之间的联系，更好地树立人地协调观念。
（二）引入信息技术，发展主动学习素养
学生接收知识的途径有很多，最常见的有文字、图片、视频等，在这些方式中，视频能更为高效地调动学生学习主动性。在核心素养导向下，教师应转变旧式思维，借助信息技术引入更多的教学资源，以此拓宽学生视野，使学生跳出书本束缚，主动探索新的地理知识。在教学中，教师可借助媒体视频，不断丰富教学内容，帮助学生了解更多的地理知识，形成浓厚的学习兴趣。地理知识并非一成不变，教师要及时更新教学资源，积极整合教材、网络的相关内容，全面提升教学质量。例如，进行“中国的水资源”知识讲解时，教师可利用信息技术收集近年来我国水资源的利用情况，并引导学生从农业、工业、生活用水等多方面进行分析。同时，教师还可鼓励学生分析现阶段导致水资源污染的原因，培养他们节约用水、科学用水的意识。此外，教师还可引入“死海”的相关信息，并对学生提出问题：“死海中的水与贝加尔湖中的水有什么区别？为什么人掉入死海不会被淹没？”教师通过这些问题，能够激发学生更主动地进行思考、探究，对其科学精神的养成有积极意义。
（三）开展实践活动，培养科学探究素养
地理作为一门综合性较强的学科，教师可在地理教学中融入一些实践活动，以此让学生通过亲身实践，对地理知识产生更为直观的了解，增强他们的地理情感体验。借助地理实践活动，学生能够在设计方案、实施活动、分析数据以及探究结果的过程中，对所学的地理知识产生更为深入的理解，从而将学习心态由被动转为主动，还可在无形中提升学生对地理学科的情感。例如，在教授“天气与气候”这一章节时，教师可结合学情设计一个“探究海陆气候差异”的实践活动。为确保这次实践活动能够顺利完成，实现教学目标，教师在开展实践活动之前，结合学生对地理知识的掌握程度、思维方式等，明确本次实践活动的目标和意义。比如，教师可为“探究海陆气候差异”这一实践活动制订以下目标：其一，提升初中学生的区域认知素养，使其正确分析陆地与海洋间的热力差异，了解海陆形势对气候会产生何种影响。其二，发展综合思维，帮助学生了解海陆气候会受到多方面因素影响。其三，培养学生的实践能力。让学生尝试进行多种类型的地理实验。其四，帮助学生从更深层次理解人地关系，培养其形成正确的地理情感和态度。明确实践活动目标后，教师结合学情设计一些问题情境，以此促使学生更为高效地思考。比如，“为什么河边的温度比较低？”而后，教师可借助多媒体设备为学生展示同纬度地区不同城市的气温图，从而引导学生更主动地探究地理知识规律。最后，教师可组织学生开展小组合作，让他们针对“同纬度地区，近海城市的温度是高还是低”进行分析，发展其科学探究素养。
（三）借助翻转课堂，锻炼学生的综合思维
在初中地理教学过程中，激发学生地理学习兴趣和提高学生地理学习能力是教学的重中之重。教师可以借助翻转课堂教学模式，锻炼学生对知识的分析能力和综合思维。在开展课程之前，教师可以将相关地理知识做成PPT教学课件，或者展示一些影视剧的视频或图片，让学生充分了解相应的地理知识。不仅如此，在这些教学资料的辅助下，学生可以更好地探讨和分析相应的知识，而教师可以利用问题引导的方式培养学生的综合思维，提高学生的核心素养。初中生已经具备独立思考的能力，但是受外界各种因素的影响，他们的学习注意力不太集中。因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师应有针对性地提出问题。在探究过程中，借助问题引导学生不仅可以学习知识，还可以培养和锻炼自身的综合思维素养。如在教学“地球的运动”时，为了能够详细地讲解地球自转和地球公转的概念，让学生充分认识地球自转和公转对自然环境与人类活动的影响，教师可以有针对性地设置问题。教师可以询问学生四季变化与地球的公转存在哪些特点，太阳在一天中的位置发生着怎样的变化，诱发太阳位置不同变化的原因是哪些，然后让学生带着这些问题探究教学内容。这在培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探究知识的习惯的同时，也能够培养学生的地理核心素养。
总而言之，要想有效改革初中地理教学，首先要帮助学生形成地理核心素养。这就要求在初中地理教学过程中，教师需要创新教学方式，调动学生地理学习的积极性和主动性，激发学生地理学习的兴趣，以此促使学生的主动学习、文化意识以及科学探究等核心素养得到充分发展，为进一步提升地理教学质量打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李新立. 初中地理教学核心素养的培养[J]. 新课程·中学,2019(10):183.
[2] 陈丹. 基于核心素养的初中地理教学策略[J]. 西部素质教育,2020,6(3):74,78.