在地理教学中，要将地理的综合性、区域性以及实践性的特点体现出来。由于地理课程强调学生的观察力和实践能力，在教学中要突出学生的主体地位，以提高其地理核心素养为教学的最终目的。要让学生将所学知识与实践进行结合，形成较强的解决问题的意识。因此，地理老师要打破旧的课堂教学模式，结合学生的学习情况，开展丰富多彩的课堂教学就显得非常重要，而情境体验式教学是一种以学生为主体的教学法，非常适合地理学这门综合性课程。本文将结合当前高中地理课堂教学存在的问题，提出情境体验式教学提升高中地理教学有效性的策略，希望对地理教学提供借鉴。
一、高中地理教学中应用情境教学法的意义
（一）提高教学趣味性
在高中阶段中，地理教学存在着知识点繁杂、抽象、严谨等特征，为学生学习地理带来了一定的难度。而在以往教学环境的影响下，单一的课堂模式加重了地理教学的乏味性，学生无法充分参与课堂。课堂很多时候是由教师主导和掌控的，降低了学生的学习兴趣。情境教学法的应用能有效改良以往的课堂模式，教师单一的讲解讲解方法会被情境创设手段所代替。学生可以通过生动的情境的理解重难点知识，自主地掌握不同知识，并更加乐于学习高中地理知识。
（二）提高学生主动性
在情境教学法的应用中，教师要重视学生对情境的体验和感知，充分体现学生的主体性。在地理知识教学中，教师要通过搜集丰富的情境元素，将趣味现象、生活事件等引入课堂并营造良好的教学情境。这样的方法能有效改善学生对理论知识的被动学习状态，促使学生对情境内容进行主动探究与合作分析，提高了学生的学习主动性，促进了学生核心素养的提升。
（三）降低学习难度
在高中地理教学中，许多理论知识源于生活但高于生活，它们由某类生活现象而来。但经过严谨的语言表述，这些知识变得越来越抽象，学生理解起来难度较大。此外，部分地理知识虽源于生活，但学生无法用肉眼直接观察其具体现象，导致学生对知识产生陌生感。然而，教师应用情境教学法，能够利用图像、动画及视频等模式为学生将知识化抽象为具象。真实的情境能够为学生展示其生活中无法观察到、认知范围外的具象知识，有效降低学生的学习难度，提高教学有效性。
二、高中地理教学中情境教学法的应用策略
（一）利用地理图表创设地理课程体验场景
在地理教材中含有大量的图表，这些图表可以让地理文字知识变得更加具体化，有利于学生更好了解知识。地理图表作为一种教学的载体，是培养学生地理思维的关键。在课堂教学中，教师让学生自主合作对图表进行阅读，这其实是在增强其体验性。学生能从各种示意图、景观图以及统计图中，从不同角度直接和间接地对地理知识进行认知，获得真实的地理情境。比如在让学生阅读《世界洋流分布图》时，为了让学生清楚地知道“洋流在世界不同区域的分布”的一般表层信息，可以将学生按照能力、位置等分成三个小组，安排探究任务，像“洋流分布规律”“洋流形成原因”“我国海洋洋流形式”等，让他们借助图表对关键信息进行提炼和总结，最终得到答案。通过借助地理图表进行地理情境的创设教学，可以极大提高学生的观察、空间想象以及创造能力，有助于其地理核心素养的形成。除了让学生对图表内容进行观察体验外，也可以挖掘教材内容，让他们亲自绘制地理图表，这样既能让他们将所学知识利用图表的形式进行呈现，提高其记忆能力，同时也能让他们从侧面了解该类图表所反映的地理现象，对地理事物的位置、分布、特点以及规律等加强认识。
（二）采用地理游戏活动增强学生的体验感
我们都知道兴趣是学生参与一切活动的基础，而游戏是大部分学生都乐意接受的一种活动。在地理课堂教学中，教师要充分分析学生的地理学情和兴趣爱好，对课堂教学环节进行创新性的设计，提高他们参与师生、生生互动的兴趣。地理游戏的创设可以结合地理学科的特点进行，可以是地理故事的形式，也可以是谜语或者角色扮演等。在游戏的过程中，教师要力争让每个学生都参与进来，让他们通过游戏强化对地理知识的认知。比如在教学《荒漠化的防治》知识点时，传统的教学都是让学生结合案例分析图表、文字等相关资料，了解荒漠化防治的方法。为了让学生更深入地了解荒漠治理方法，教师创设“过度樵采”“过度放牧”“过度开垦”三个情境，让学生分别扮演樵采者、放牧者和开垦者，让他们了解植被破坏过程、草场退化和荒漠化的过程，然后让角色扮演的学生根据草原破坏的程度提出自己的荒漠化防治策略，比如减少放牧、营造人工林以及天然降雨等，学生在教学游戏的助力下，会从不同方面感受人类社会要想可持续发展，必须尊重自然，敬畏自然。在进行地理课堂游戏的创设中，我们教师也可以让学生自编一些情境化的小游戏，提高想象力，满足地理新课标的相关要求。
（三）借助生活实际，创设实践型情境
在新高考改革的背景下，对学生知识应用能力、核心素养进行培养才是教师的重要教学任务。地理本身源于生活，理论教学的最终目标也在于提高学生理论运用能力，使其能通过地理知识尝试解决实际问题。因此在开展情境教学的过程中，教师可结合教学重心、学生实际，通过生活情境的构建，带领学生运用教学内容；在多样性、系统性的生活情境协助下，提高学生实践运用能力，锻炼学生的实践技能。例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对的知识理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境。向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为；鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识。
总而言之，在高中阶段，地理教材是自然、人与自然的缩影，其中蕴含的丰富知识对学生的终身发展均大有裨益。基于地理课程的特点，教师要树立学生课堂主体地位，通过创设地理情境，开展情境体验式教学从而提高课堂教学的效果，提高学生的地理学科核心素养。
参考文献
[1]杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):263.
[2]李晶,张广花.高中地理真实教学情境创设探讨[J].教育现代化,2019,6(59):241-242.