以教育知识论为指导，以初中化学内容为依托，通过开展项目化学习活动，深入认识学习评价课堂，增进师生智慧，凸显教学思维，还原教学原生态化，研究初中化学核心素养落地的素养测评、学习策略等方法，提炼以提高学生核心素养为宗旨、建立以 “三诊断三评价”为主的课堂教学新模式。
一、建构“三诊断、三评价”模式：
研究的内容是建构“三诊断、三评价”模式。借助部落建构管理模式、应用Ai学、IS智学网等教学平台准确获取教学数据，对项目化学习的课时内容进行课前、课中、课后三次诊断，诊断结果促进教师调整课堂教学设计，教学过程适时改进课堂教学，课后精准帮扶。
落实“三诊断、三评价”教学评价方式的运用，并加以改进完善，形成精细化、个性化的教学案例，并加以推广运用。
二、预期创新点：
通过开展单元项目化的学习活动，构建“三诊断、三评价” 模式，以课前推送、诊断、干预的方式，调整课堂教学设计；教学过程通过小组合作、小组评价方式组织课堂教学；课后跟进,对学生课堂错题、课后作业完成情况进行跟踪，二次推进，以达到因材施教的效果，达成学科核心素养的提升。
三、碳中和与低碳行动等初中项目化活动学习内容的案例
3.1.近年来，全球极端天气频发，气候变化对人类社会构成重大威胁和挑战，反过来极大促进了各国形成应对气候变化的共识，“碳达峰”和“碳中和”成为人类反思自身对环境影响的关键词。[1]根据其中江苏省2000—2019年二氧化碳排放量整体呈现降低-升高-降低的趋势，并已在2005年达峰，估算为8361.77万t，其中种植业、畜牧业则分别在2010年、2003年达峰，种植业排放量远高于畜牧业。农业二氧化碳排放强度主要呈先升高后降低的趋势，2003年后排放强度逐年递减，到2019年已降至1.31 t·万元-1；在各碳源中，水稻种植是全省农业碳排放的最大排放源，而在主要畜禽中，猪养殖过程中造成的碳排放远高于其他畜禽；预计2020—2030年，伴随城镇化发展、农业人均GDP提高和农业碳排放强度的进一步降低，全省农业二氧化碳排放量仍将呈下降趋势，在减碳的同时可以兼顾农业经济高效发展。从江苏省的碳排放量的发展趋势可以看出，江苏省在低碳行动方面采取的措施是有效可行的，而且江苏省在减碳的同时又做到兼顾农业经济高效发，对其他城市和地区在低碳行动的计划和实行上做出了重要表率。
3.2.而临安“天目‘临碳’数智大脑”项目作为浙江省首个上线运行的数字化“碳中和”管理平台的正式上线，这个项目聚焦碳排放、碳减排、碳汇三大领域，开展数字化技术综合应用，在一定程度上实现碳中和[3]。这种通过数字与案例的结合，可以让学生了解目前的碳中和现象，加深他们对此的了解；而典型的案例分析又可以在一定程度上，给学生一个措施或解决方法，而他们在此程度上又可以进行拓展，引发他们独立思考，是否还有其他的解决方法，在解决方式中会面临什么困难，又应该怎么去解决？这样，对教师而言，圆满的完成了教学任务；对于学生而言，进行了独立思考，对知识点有了一定了解，对于之后的学习奠定了基础；在一定程度上帮助学生建立了思考的学习习惯，有助于他们更全面、有效的接受知识。以核心素养为基础,以中学化学课堂教学作为研究内容,以教学评价指标体系的建设作为研究方向,展开分析以及探讨，在一定程度上就要求教师做出化学课堂评价,发现课堂评价存在的不足,针对课堂评价不足做出思考，提出解决措施，而上述两个案例在一定程度上，可以帮助教师做到这些[4]。
3.3.安永在2021年1月25日宣布，将通过大幅减少绝对排放量，并通过消除和抵消比其排放更多的碳排放，从而在2021年实现碳负排放，这意味着在2021年，安永通过碳排放抵消机制以及碳汇的固碳活动，实现碳排放的减少量大于其自身的排放量。低碳生活最主要的就是低碳出行，结合初中化学知识中燃料的燃烧及排放，与之关系最密切的就是汽车燃料的燃烧跟排放。生活中大都数汽车所用的燃料是汽油和柴油，它们燃烧时会产生一氧化碳 、氮氧化物等有害物质，而这些物质一旦排放到空气中就可能会造成空气污染，再结合洁净的燃料--氢气的学习，在教学中可以引导学生调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议，有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，使学生了解开发清洁能源的重要性，增强学生的环保意识。而在教学中通过这个案例可以发现建立科学的教学评价标准,可以有效发挥学生的主体作用,促进学生的能力提升,帮助学生取得更好的学习效果,可以充分发挥评价的教育功能，多方面展现学生的潜能[2]。
四、结束语：
以教育知识论为指导，以初中化学内容为依托，通过开展项目化学习活动，深入认识学习评价课堂，增进师生智慧，凸显教学思维，还原教学原生态化，研究初中化学核心素养的素养测评、学习策略等方法，提炼以提高学生核心素养为宗旨的、最优化的课堂教学“三诊断三评价”新模式。在我国目前正处于教育改革深化阶段，基于核心素养的初中化学课堂学习评价实践研究尚处于初步探索期，本课题的研究可以有效的提高学生学习化学的积极性与热情;通过实践与案例分析有利于调动学生学习的自主性，加深他们的理解，帮助他们解决实际问题[5]。
五、参考文献：
[1]《碳中和、绿色发展与广西机遇》杨超2021-10-22
[2]《浅谈化学教学评价》 赵红舞 2015年
[3]《临安发布天目“临碳”数智大脑》 周辰璐 通讯员 江萍 叶泰瑜 2021-05-26
[4]《基于核心素养培育的中学化学课堂教学评价指标体系分析》 赵彩霞 2021-09-15
[5]《初中化学教学评价的探究实践》肖志国 2019-11-18