在新时期的社会发展活动中，对人才培养质量所提出的要求更加严格。面对该环境，在全新的高中地理课程标准中，对全新的地理学科核心素养作出了规定，将人地协调观、整体思维、区域认知与地理实践力这4个方面跨入进来。更加重视学生地理问题处理活动中所体现的品格与重要能力，首次高度肯定了地理实践力的重要作用。
一、地理实践力与表现性评价的概念
（一）地理实践力
对于地理实践力而言，其构成内容，主要包括知识层面、技能层面与素养层面。在地理实践力中，发挥基础作用的就是知识层面，主要指的是在具体的地理实践活动中应当具备的知识内容。关于学生地理实践力的检测方面，主要对阐述性与程序性知识内容作出检验。所谓的陈述性知识内容指的是，和地理实践活动存在联系的地理学科知识。程序性指的是。用于开展操作与实践活动的知识内容。通过这两类知识内容，可以将实践例证地理学科属性表现出来。关于这两类知识的评价活动方面，均能够利用纸笔测验的形式来完成。
在地理实践力中，其外显表现就是技能层面。在地理实践力的技能层面中，主要划分成一般技能与专业技能两种。实践活动中个体都应当具备的技能，被称之为一般技能，主要包括表达能力、阅读能力、观察能力与沟通能力。地理实践活动中独特的技能，则被称之为专业技能，主要指的是绘图能力、地理技术应用能力及地理制作能力。
在地理实践力的培养工作中，其最终的目标就是素养层面，通常由实践动机、实践品质和实践智能表现出来。对于各项任务实践活动而言，其进行的基础就是实践动机，可以内化自身的具体需要，全面保障实践活动的高效开展。实践品质主要指的是一些优良品质，如：审美情趣、实践道德等。在实践素养中，最为高级的需要就是实践智能，主要包括情景实践力和实践创造力，可以表现出学生能力的长远发展。
（二）表现性评价
表现性评价主要指的是，教师通过自身的主导作用，指导学生置身于客观或模拟环境中，通过所掌握的知识与经验，对具体生活中的问题作出处理。在表现性评价中，对学习过程评价关注度非常高，主张运用学生的表现，对学生学习过程与问题处理能力，开展评价工作。在传统的测试活动中，学生的文字表达与逻辑思维能力属于主要评价内容，表现性评价则以此为前提，将学生多方面的评价加入进来，如：口头语言的表达能力、思维能力、实践能力等。对于表现性评价工作而言，评价目标、任务与规则和标准这些因素发挥着至关重要的影响作用。表现性评价的任务取决于相关的目标，学生表现性评价活动的合理性会受到相关标准与规则的影响。通过表现性评价工作的开展，能够更加客观的评价学生的相关行为，提升评价结果的科学性与精确性。
二、高中学生地理实践力培养的表现性评价模式开发
（一）明确表现性评价目标
在开展高中学生地理实践力培养的表现性评价工作的过程中，在进行有关工作之前，应当科学确定表现性评价目标，确保所确定目标的科学性与合理性。在具体的工作中，应当立足于高中学生地理实践力培养视角，以学科课程标准的要求与规定为依据，并与教材内容紧密联系起来，对表现性评价主题作出明确。表现性评价活动的开展主要为了培养高中学生地理实践能力，有关学习目标应当与地理实践能力的培养，紧密联系起来，进而明确相关评价目标。
（二）强化表现性任务的科学性
在开展高中学生地理实践力评价活动的过程中，其重要的依据来源于表现性任务。在开展表现性任务设计工作的过程中，应当根据所确定的评价目标，选择有关的任务形式，确保所选用任务形式的有效性。广大教师需要对所讲解这些内容与实际生活间所存在的关联，作出系统确定，整理生活中的情景素材，确保教学工作更加符合学生的具体生活，将生活中的问题变化成表现性任务，全面推动客观任务情景建设活动的开展。表现性评价工作的开展主要针对学生，教师应当系统掌握学生的学情，充分利用自身的知识与经验，确定有关的情境材料。在此基础上，认真收集并整理有关的材料内容，合理设计任务单。
（三）开发有关的评分规则
评分规则也被称之为评分准则。在进行高中学生地理实践力培养的表现性评价工作时，各项工作的有序开展都离不开评分规则，利用统一的评分规则，可以在很大程度上保障评价结果的客观性与公平性。在评分规则的类型中，主要指的是整体性量规与分析性量规两种。通过整体性量规，可以迅速完成学生的总体评价，明显提高了评价工作效率，在范围较广的总结性评价中比较适合运用。然而，其对优缺点的描述不够详细，反馈效果不够理想化。利用分析性量规，可以帮助学生对自身的缺陷做出系统的了解，为今后的学习指明科学的方向，有助于优良反馈机制的生成。但是该评价工作需要花费比较长的时间，不适合运用于规模较大的评价活动中。为了取得更加满意的评价效果，在实际的工作中，教师可以以评价的目的与性质为依据，最适合的评分类型做出选用。
（四）评价和反馈
为了全面提升高中学生地理实践力培养表现性评价工作的高效性，在开展有关工作的过程中，应当高度重视评价信息的整理这一环节。为了促使学生的学习目标变得更加具体，在进行评价工作时，教师应当在学生的思想意识中，建构优良的表现情景，指明学生的努力方向。在结束评价活动之后，教师应当迅速开展教学反思活动，针对其中所存在的问题，制定优化措施。关于表现信息的整理方面，除了教师之外，还可以邀请学生参与进来，强化学生的主体作用。
结束语
面对新时期环境，我国正在全面开展教育改革工作，通过高中学生地理实践力的培养，可以增强学生的地理技术与能力，社会各界更加重视地理实践力培养的表现性评价工作。在进行高中学生地理实践力培养的表现性评价工作的过程中，广大教师应当将表现性理论知识和地理实践力紧密联系起来，在此基础上，开展实践运用工作，确保评价体系理论知识内容变得更加健全，进而为高中生实践力的培养与评价工作，提供重要的保障，实现高中学生综合素养的提高，推动学生的全面发展。
参考文献：
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[2]明星. 基于STEAM理念的高中生地理实践力培养的教学研究[D].福建师范大学,2020.
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作者简介：胡纯（1980.09-），男，汉族，江苏常州，常州市金坛区金沙高级中学，本科，中学高级教师，研究方向：地理教学。