前言
地理过程是地理现象发生和发展的历史过程。地理过程类试题常常是以实际问题为背景，在正确的认识和掌握地理过程类知识的基础上，在地理学科中，能够灵活应用所学的理论和方法进行地理问题的解析与解答，能够充分发挥地理学科的区域认知、实践能力、综合思考能力等核心素养。
一、“地理过程”含义及有效教学意义
1.“地理过程”含义
“地理过程”是指随着时代发展而产生的地理现象，可以将其划分为自然与人文地理学。自然地理学过程的考察，包含了地球运动过程、大气热过程，大气运动，气候变化，水循环，地貌演化，自然地理环境演化等。对人文地理学过程的考察，主要涉及人口的再生产方式的转变、空间的迁移、城市功能分区的形成、城市化过程、各产业活动的区位变化、生态环境的演变过程。
2.“地理过程”有效教学的意义
《国家地理》课程标准构建了一个立体的课程目标系统：知识技能目标，过程和方法目标，情绪和价值目标。在新课改中，程序和方法是新课改的重点内容，也是立体教学的重点内容。从“对学习成果的追求”到“对学习的重视”，只有这样，我们才能真正建立起自己的地理学知识系统，培养学生对地理知识的科学认识，建立正确的情绪、价值观念。因此，在实施过程目标的过程中，可以真正地达到三维的课程目的。
二、高考地理过程类试题的命题特点
地理过程类试题，充分反映了新课程标准中的“能力”与“素养”两个方面的特征，重点考查学生的综合思想与实际地理学能力。地理过程类考题的材料，以生产实际情境、生活情境、地理学者实地调研和学习的个案情景为主，以地域为基础，细心地提出问题，融合基本的地理素养，使其从一个特定的角度出发，正确灵活的调动和利用地理的相关知识，对其发生的原因、发展变化的规律以及演化的趋向进行深入的研究。
三、学生在解答地理过程类试题得分率低的原因
（一）学生对地理类试题练习太少，缺乏基本的解题的技巧
地理过程是一种动态的、随着时代而发生的，在不同的时空范围内，地理的事物和现象呈现出各自的特点，其发展历程也是多种多样的，在遇到这类问题时，由于平时练习较少，不熟悉高中地理的主程序，缺少对这类问题的基本答案和解题方法，在地理过程发生、发展、演变的先后顺序上，不能及时发现对应的知识和问题的答案，用地理语言完整、清晰地表述出对应的地理过程，因而得分点数不多。
（二）地理过程类的考试内容较多，地理概念、原理、地理规则等方面掌握不扎实
一般情况下，地理过程类试题必须有明确的地区定位，通过对有关的地理原则和规则的学习，对有关的地理问题进行分析，高中地理原理与法则涉及的领域较广，其中的一些基本原理和法则更是难于理解和掌握，但在学习过程中，许多学生学习动机偏差，学习方法不当，学习水平低，对所学的知识理解不足，对所涉及的问题进行了研究。
（三）由于老师对地理课程问题的解析，忽略了学情和指导，使一些同学产生了对这类问题的恐惧心理
在教学过程中，由于老师忽略了实际情况，讲得太多太深，导致学生对地理过程类原理和规律掌握得不够透彻，同时，在后期对地理过程类题目的解析中，过分强调了对地理过程类题目的难度，导致了许多学生产生了畏难心理，学习积极性、主动性差，在做题时没有获得基本分，学习的主动性和主动性没有得到充分的发挥。
四、提高中生地理过程类试题的解题策略与方法
（一）加强教学，增强学生对地理课程知识的理解，并掌握基本的解题方法及解题技巧
高中阶段的地理过程主要包括自然地理过程和人文地理过程，地理过程着重于对地理的事物和自然现象的影响，地理过程类试题应着重考虑地理过程的先后顺序、地理过程之间的因果关系以及地理过程的主要联系，能够用地理语言全面而清晰地描述地理过程。地理过程类题目的解题思路通常是先确定地区的位置，再利用有关的地理原理、地理法则对地理问题进行分析，最后定时的顺序用地理语言来表示。
（二）地理教育应注重对地理概念、原理和规律的认识，建立科学、合理的地理知识体系
为了改善解决地理课程的问题，首先，应加强对地理知识、地理原理、地理法则的认识，高中地理课程内容广泛，逻辑、系统、时间、空间等方面都超出了学生的认知能力，要使学生更好地理解地理知识，就需要运用直观的教具和多媒体手段，使地理事件的具体情况动态化，把抽象的知识形象化，使学生直观地感觉到，同时，要强化地图的绘制，使学生能够理解和记忆地理知识，了解地理现象的形成过程，从而培养学生学习地理知识的兴趣，使他们更好地理解和运用地理知识。
（三）结合乡土地理和生活实际，培养学生理论联系实际和学以致用的能力
地理学的原理和法则是不能脱离现实的，在地理教学中，教师要结合当地的地理特点，结合现实生活中的地理现象，通过对地理相关原理、地理规律的分析，使学生了解地理知识的形成与发展过程，既能促进对地理课程的认识与应用，又能促进学生的爱国主义情怀的形成，同时也有助于培养对地理现象的描写，增强其语言的组织性和表现力，并能有效地提升解题的得分率。
（四）重视逆向思维和整体性思维在地理过程中的应用
逆向思维又称为“求异思维”，即把一件看似已经确定的事情或者看法反向地想一想。在教学中，更多的是运用顺向思维，但近些年来，许多高考题目都是反向思考。第三章《水循环》一章是对黄河三角洲成因的解读，但在高考时，学生们要分析刚果河入海口为何不能形成一个清晰的三角洲。我们应当从形成三角洲的成因入手，反向推导导致三角洲发展不利的因素。所以，在问题的设置上，尤其是在试题的设置上，要充分反映出逆的思维方式，强化对学生进行反向思考的培养，做到“从果执因”。
结语
高中地理是文理兼容性的一门课程，需要具备一定的文字整合能力，同时还要具备一定的数学运算能力。地理课程的学习与运用，是一个长期的知识和技能的累积，在地理课程的教学中，教师要对地理概念、地理原理、地理法则等有一定的认识，使学生能熟练地掌握解题的基本思想和方法，并强化实践，巩固知识，从而可以有效地改善高中地理过程试题的分数，从而有效地促进高三复习效果。
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