一、前言
地理教学改革的主要目的正是为促使学生全面发展能力，使学生真正成为课堂的主角而进行的。在高中地理教学中，不但对《地理课程标准》作出了检查，同时也对教学改革提供了重要的经验。开展高中地理基础有效性教育，首先要改变传统的教学方法，对课堂系统加以重新设计。其次要主动引领学生参与地理课程学习，使学生了解合理的学习方式。
二、高中地理教学现状
（一）地理课程教学缺少实践性
目前，高中的地理课程仍主要由老师在课堂讲述课本知识点为主，使得中学生的实际动手能力很差。课堂封闭式教育不利于培養孩子的科学思想，也无法让学生利用所学专业知识进行学以致用，课堂气氛也较为枯燥，从而造成了学生的学习兴致不足，教师只是在被动地进行教授课堂知识，教学效率并不理想。而长此以往的教育，孩子根本无法感受到学校高中地理课程的吸引力，不利于充分调动学生的学习兴趣，也不利于培养他们自主学习的能力。
（二）学校布置教学战略，忽视了高中地理的重要性
据教育现状观察，有不少的传统中学在面对新的课程改革要求时，在教育任务布置上都很明显的忽视了高中地理的重要性，觉得高中地理不应该要求老师花费那么多的功夫去钻研，而是相信学生一旦对这门课程感兴趣就可以自己去学，而在课堂上由于老师没有积极主动的进行备课，从而导致了传统的高中地理课堂特点就是老师在讲台上进行课堂内容的朗读，而没有开展与学生的互动，同时老师也不能注重掌握学生对课堂认识的掌握情况，使得传统高中地理课堂的教学内容与效果都大打折扣，导致学生也不再注重对地理学科知识的掌握，课堂学生学不好，老师也没有给予学生适当的指导。不想学的同学就打瞌睡或学习其他专业的东西，不能对高中地理学习加以相应的注意，导致课堂教学质量不能有效的提升。
三、基于课堂模式下的高中地理教学研究的必要性
以往的地理课程都是以指导思想为“人地关系”的教学模式，学生不能很好的把握总体问题，也不能真正的把理论和实践相结合解决具体问题。在新课堂改革下的高中地理课程不同于以往的教学模式和观念，把保护环境和培养学生形成可持续发展的意识当作高中地理课程的重点内容，使他们实实在在的学到了知识。基于课堂变革下的高中地理课堂改变了以往的课堂观念，能够让学生提高综合意识，丰富教学活动，让他们深切的了解到地理知识和实际生活是联系的，通过合理的指导他们开展自主学习，调动他们的积极性，也能够让他们了解到维护自然生态环境，促进环境的可持续发展的意义，为社会的发展奉献出自身的一份力。
四、高中地理课程改革目标
（一）对中学生地理认识进行训练
在高中地理教学中，老师首先应该对中学生的地理环境认识加以训练，采用适当的方式来训练他们研究现象、解决的能力。教师要引导高中学生重视人、资源、自然等领域的实际问题。在我国发展过程中，首先应培育高中学生的地理实际意识，提高他们的负责意识，从而增强可持续的理念。唯有如此，才可以引导高中学生建立文明的生活模式，形成科学的地理知识思想。
（二）突出对高中学生的个性训练
在高中地理教学改革下，要求高中地理课堂教学时要以高中学生为教育主体，培育高中生的学习兴趣。在高中，因为各个阶段学生的基本知识、学习能力、学习方法都有着很明显的区别，同时高中学生的潜力、兴趣、喜好等也不一样。所以，老师不能使用一个标准方法来对高中学生加以教育与评价。如果高中学生长期处在被动复习中，或者经常死记硬背，加以机械练习，将会使得他们更加缺乏学习兴趣。所以老师在上课时必须要彻底改变这个状况，让各个阶段的学生实行分层教育模式。老师要关心每一个学生，同时对学生的兴趣、喜好、学业特点等加以掌握，重视学生在学习中的表现与状态，并掌握学生的心智活动与情感感受。
（三）地理教学应符合实际情况
成为一个合格的高中地理老师，在现代教学改革的大环境下一定要从实际情况入手，把学生的学习情况与生活经历加以整合，并把身边实际的生活例子用到高中地理课堂中。案例教学在高中地理课堂中的运用，首先是要对地理知识加以宣传与应用，同时借助经典的案例分析，使学员对地理的基本原则加以了解，对基本规律、具体问题加以解决，从而使学生发现地理教学的价值，并以此促使学生会学、乐学，最后掌握地理知识。
五、高中地理课程改革变化
（一）教师地位发生了变化
高中地理课堂改革与过去传统课堂上有着更直接的改变，对老师角色也做出了重新的界定。在课堂改革后，高中的地理老师们由过去单方面知识传递者，逐步成为了组织者、参与者、合作者。在课堂变革后，学生们感受到了建构科学知识的乐趣，使学生们学而不厌。同时老师与学生之间也要实现了心理上的交流，学生们在学习中也敢想、敢争论，并勇于把自已的思考成果毫无保留地表达出来。
（二）教育改革从课堂向课内、课外的拓展
高中地理课堂改革主要提倡了自由、探索、开放的教学方式，在课堂中也充分体现了学习的过程。但目前高中地理课堂规模比较小，这样时间一久，学习者就很容易淡忘。所以，老师应该对教学内容加以改变和扩展。比较具体的方法是：首先对班级学生实行了小组划分，由老师布置好了下节上课所要学的知识，同时由组长率领组员们开展了研讨。通过探讨，在课堂上，学生可以以分组为单元开展发言，这样他们的学习积极性也就可以提高，同时利用在课堂上小组讨论的方式促进他们形成了独立思考的集体意识，从而巩固了所学过的知识。
六、高中地理课程改革教学建议
（一）教学内容革新和继承传统相结合
教学成功改革对学生全面掌握地理知识具有重要积极意义。首先，地理教育上要以学习者为核心，积极改变传统单纯的教学模式，鼓励学生学习的主动性和兴趣，并重视对学生探索能力和实际技能的培育，这也是当前社会发展形势对教学工作提出的主要目标。在高中地理课堂教学上，要坚持科学教育理论，积极引导教师敢于探索新的教学方法，但又要防止流于形式、忽视常规教育而走上极端道路。要发挥课程资源优势，积极稳妥地探求新型的教学方法，帮助学生更好地对新知识加以把握，从而促使他们良好的发展。
（二）老师应提高自身知识素养
在课堂上，老师要持续的开展练习，在学生当中形成典型。在教学的条件下，由于教材上的知识和教师个人的经验，无法适应当今课改的要求。所以，在教学上，教师要进一步的提高自身素养，进一步加强基础知识的掌握，在教学中也要提高自己学习的知识。同时教师也要全面认识教学，同时努力构建出富有创意的教学，从而有效的实现师生互动。
（三）培养教师合作意识
在新课标背景下，需要老师认真参考有关教育资源，以充实课堂教学内容。在教学方法上，老师应改变传统的教学模式，应与学生开展紧密协作，以做到资源共享，同时提高老师团队合作意识，并以此充实教育资源，从而推动课堂教学水平的提高。
七、结论
当前，高中地理新课标改革还处在发展初级的阶段。所以，我们必须更深入地认识高中地理教学的基本特征，改变中国传统的教育思想模式，建立正确的人才观、高质量价值观，面对全体学生，学会求知、学会生存。使学生在高中地理教学改革背景下进行全面复习，以提升学生成绩，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王 增.基于学生发展核心素养的新旧高中地理课程目标比较研究[D].广西师范大学， 2018.
[2] 刘广星.高中地理可视化教学的优化策略与实践[D].广西师范大学，2018.
[3] 邓丽霞.回归自然的高中地理综合实践课程设计研究[D].广西师范大学，2018.
[4] 李 碧.基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究[D].华中师范大学，2018.