前言
人与自然和谐共处是高中地理教学的核心目标追求。人类活动在某种程度上会影响到环境的形成，因此我们必须树立起一种反思的意识，以正确看待大自然，树立起一种人地协调的科学性观念。人地协调观是人们认识、理解和解决人地关系的一种途径，它与“人”“地”的互动关系密切相关。在核心素养背景下培养学生的人地协调观，教师起到重要的作用。因此老师要采取多种教学方法，使学生拥有更多学习内化的可能性。
一、高中地理教学中人地协调观的培养现状
由于受应试教育的制约，高中地理教学往往只注重学生的学习成绩，所有的教学活动都是为了提高分数，而忽略了对学生进行人地协调观的培养。新课改实施后，培养学生的综合素质已经成为一个热门的话题。在高中地理课程方面，很多老师进行了探讨和研究，认为地理学科的核心素养是要培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力，并在一定程度上树立环境意识、人与自然和谐发展的观念。但问题是，很多老师虽然对新课程改革中的核心素养培养有了新的认识，但是对于培养学生人地和谐观，还未足够的重视。这些问题是制约高中地理教学中人地协调观培养的重要因素。
二、高中地理教学中人地协调观素养的培养策略
（一）整合经典案例，确定人地协调观教学机制
在地理课程的教学中，老师要根据人地协调观，提出一系列的学习活动，使学生获得了更加生动的学习体验。学生对教材诠释的道理体会并不深，而对熟悉的生活案例更有浓厚的兴趣。所以，老师可以运用生活中的案例进行教学设计，并安排好教学环节，让学生通过案例阅读，观察，分析，讨论等方式展开学习，从而达到更好的学习体验。为此，教师应具备整合思维，运用各种信息途径进行信息搜集，甄别经典案例，提高教学适应性。在甄别经典案例时，教师应注重选取有意义的案例。例如在《人口迁移》的教学中，若老师以世界人口大迁移为例，大多数的同学是不会有感觉的。而学生们最熟知的案例则是现代身边人的迁移，如旅游、外出读书、外出工作、移居大都市等。老师可以鼓励学生搜集和整理信息，使学生能够深刻地思考：当代的人口迁移具有明显的趋势，这是为何？大都市是我国人口聚集的重要目的地，经济落后地区的人口向发达地区迁移是由什么因素造成的？问题一经提出，学生们便着手搜集有关案例，并进行相应的思考与诠释。一些学生觉得，大都市的发展速度很快，工作和居住的条件也很好，很容易就能够吸引人来到这里。一些经济落后的地方，不但居住条件恶劣，而且还经常发生自然灾害，这些都是导致人口迁移的一个重要因素。老师指导学生搜集信息案例，用学生所熟知的生活案例，指导学生进行相应的思考，着重探讨人口迁移的成因，这有助于加深学生对人地协调关系的认识。人口往好的地区迁移，这是自然的选择，与环境、气候、工作、学习等因素有关，这些都是人地协调关系，因此，从这个角度进行设计，可以给学生更多的启发。
（二）创设适宜情境，启动人地协调观培养教程
创造适当的教学情境可以使学生的各种感官受到一定的刺激，进而达到更好的学习效果。在进行教学设计的过程中，要注意选择与创新，使学生自然而然地处于知识的中心地带。媒体展示、案例展示、故事展示、问题投放、信息收集等，都能为学生提供更加形象、具体的地理信息。尤其是有关人地协调观培养的图片、视频、音频等，可以对学生产生正面的学习启发。在《城镇化》的教学中，老师可以先使用多媒体进行图片展示，然后提问：这些图片是我们很熟悉的，道路拥堵，噪音污染，住房紧张，就业压力大等等，都是我们生活中常见的现象。通过对图片的观察，并对课本内容进行深入的思考，总结出城镇化所产生的实际问题。学生根据教材内容，结合自己的生活经验，总结出许多关于人地协调的实际问题。例如：城镇化将会占用很多的土地，用水量急剧增加，交通拥挤，工业污染严重等；还有很多的社会问题，比如就业，住房等等。老师接着提问：“城镇化”的问题很多，怎样才能摆脱目前的困境？要采取什么方法来维护和改进城市的环境？学生们开始自主思考、相互沟通，逐渐形成了浓厚的学习氛围。老师可以向学生们展示一些他们所熟知的图片，这样就会吸引更多的学生注意。通过对问题的设置，老师可以为学生提供更多的思考和启发，使学生从生活体验出发进行剖析，并在方法研究上构建人地协调观。
（三）组织多样活动，提升人地协调观学习体验
学科活动具有多方面的组织方式，老师可以根据人地协调观的培养目标开展的教学活动，使学生产生心灵上的冲击，使其自然而然地投入到实践活动中，通过实践的探究来建立起自己的学习认知。老师从人地协调观的培养视角进行教学活动设计，必然会对学生产生多点激发，使其积极参与到教学活动中，从而在实践体验中构建相应的认识基础。由于大部分的学生对农业生产并不了解，因此，在进行教学活动的过程中，可以引入生活型的实践任务，使他们能够更好地深入到生活中，并进行各种的实践和体验活动。例如在《农业区位因素及其变化》中，老师可以首先列举一个经典案例，让学生们认识到，各种植物在不同环境下的成长，是大自然的选择。比如，南方种植水稻，北方种植小麦，杭州有最醇香的龙井茶，在新疆有最好的棉花，诸如此类。在此基础上，学生探讨了关于影响农业区位选择的原因，老师可以利用此机会提出社会调查的活动：通过实地调查，了解当地的农业种植作物种类，了解不同的农作物生长环境，并结合当地的气候、土壤和社会环境等诸多限制条件展开分析。在完成了调查后，所有的学生都会做出响应。通过一系列的实践，大部分的调查工作都得到了很好的效果。老师通过调查活动的设计，可以让学生有机会进行直观的感知实践。虽然这些任务并不困难，但在实际操作中，他们对农作物的生长环境和地理位置的选择，都有了更多的了解。农业的生产离不开自然环境的支撑，它与市场经济有着紧密的联系，体现了人地协调的关系。
结语
地理学科的核心素养包括很多方面，构建人地协调观是其重要目标。在教学过程中，老师要从多个视角出发，指导学生进行探究，体会到人地协调观的意义，要培养学生的学习和探索精神，促进学生的核心素养的提升。
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