前言
自主命题指的是在高中地理学习过程中，学生进行自我命题、自我解答，或者与同学讨论互相解答，再由教师进行点评的一种学习方式，这也是一种学生自我教育的方式[1]。在此过程中，教师需要对学生进行地理学习方式和命题方法的引导，来激发学生对地理学习的兴趣。之后通过点评的方式，对学生的命题、学习结果进行评估，对学生进行激励和表扬，从而提升学生自主命题的积极性，提高他们的学科综合能力。
一 高中地理教学存在的问题
（一）教学方法缺失
高考评价改革对核心素养落实的教学提出了新的要求，而很多教师难以适应，传统的教学方式与新高考方向不对接，导致原有的方法失效，而新的方法还处于探索阶段，教学中感到无所适从，只能疲于应付[2]。比如高三地理复习课，应以巩固已学知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题的能力。复习课就是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串联起来，进而使学生加深对知识的理解，发现知识间的逻辑关系，提升分析问题与解决问题的能力。但是新高考让大多数教师都不太适应，难以把握高考动向，导致教学方法的选择上显得传统、刻板，这需要广大教师投入时间及精力，琢磨、研讨出更加适合新高考的教学方案。
（二）学生的脑中只有答题模板
有的学生学了三年高中地理，也不知道如何答题，反而看重答题模板，喜欢背一些常用语句作为套路，殊不知新高考越来越灵活，题目的情境永远是你没看过的，问题的问法不同，哪有所谓的答题套路，高考要选拔的是有学习能力[3]。有创新精神的青年学子，绝不会考生搬硬套的题目。那么教师在进行地理教学时就应该跟学生交代清楚，地理学习不要套路化，要真正钻进去，待下来，走得出。所谓钻进去就是从情境出发，找到主线，像研究者的样子去思考；待下来就是在遇到困难时不退缩，勇敢面对，积极思考，寻找解决途径；走得出是走出套路，根据题意创新答题，要有自己的答题思路。
二 自主命题学习模式在高中地理教学中的应用策略
（一）教师提出命题的计划和要求
首先，教师要在继承传统命题方法长处的同时，对地理命题的主要内容进行合理的设计，并在此基础上突出立意情境。命题情境的设计，强调的是学生对地理问题的理解，强调的是学生对知识和应用的结合。命题时，应以开放性课程资源为基础，以引导学生对信息的正确处理和解答；在问题的设计上，要体现出问题的一致性和层次性，尽量由易到难，由简单到复杂；在确保题目信度和效度的基础上，留出答题的空间，使答题过程和结果都能较好地体现出学生的地理核心素养。
其次，试题选择应具有创新性、独到性的特点，并体现新时期的地理教育特征，注重对社会需求的关注。命题选择的素材要符合教学目标，要有独特的角度，才能实现人才选拔的目的。在教学中，教师应指导学生进行信息的处理和问题的解决；在问题的设计上，应体现出一定的开放性；命题的答案应能体现出学生的价值观念、情感态度。地理试题所设置的情境与考查的内容，都是从全球或我国可持续发展的热点问题中选取的素材，对学生对社会重大问题的关注程度以及对地理知识的认知和使用能力进行了重点考查，从而充分体现出地理学服务于国家的经济社会建设和教育价值。
（二）学生自主命题
首先，学生深入思考，明确自主命题的问题和探究方向。这是整个命题过程的关键和核心，也是学生在浓厚兴趣、好奇心支配下发现问题、设计问题并解决问题的全面复习的过程。在这一过程中，教师必须加强对学生的引导，在反复深入分析考纲和学科知识的基础上如何设问，既要抓住重点、难点及有实际意义的知识内容，又要考虑问题的针对性和目的性[4]。在一道题中应涉及多个知识点，设问最好略有转弯，以体现其综合性。系统复习、深入思考、发现问题、抓住重点、构建体系是这一过程的关键，也是采用这一方式的重要目的之一。除此之外，要掌握命题的基本方法，完成自主命题的任务。通过合作探究、对有关资料的整理分析、得出结论等环节，可以初步完成自主命制试题的任务；再通过对学生命题实例的展示和对典型案例的剖析，可以反映出学生命题的基本思路和对内容的理解程度。
（三）命题的批阅与修改
教师应该对学生自主命题的每一道题目进行仔细的审核，对其中存在的科学性错误、不恰当的内容和文字表达不清晰的地方进行纠正，并将优秀的命题作为范例向全班同学展示。在老师点评之后，可以让学生通过交换试卷的方式，将题目与其他同学分享，还可以分成几个小组进行讨论，这样可以发现其他同学命题的优点，同时也可以找出自己的不足之处。学生们还可以互相换试卷，互相评阅。在周考、月考中，老师可以用一些学生自编的题目，提高他们的成就感、自豪感，让他们感受到来自教师的鼓励和支持。
（四）师生对命题进行点评
在学生完成自主命题试卷并参与了答题与批阅的过程之后，教师应对学生的试卷进行点评，分析出题者所出题目是否符合要求，总结的知识点是否全面，答案是否正确以及同一道题目能够有其他的表达方式等，培养学生命题以及答题的规范性。此外，还可以分小组，由学生进行交叉点评，可从题目考查内容的“基础性、综合性、应用性、创造性”四个方面进行评议；也可以从问题设置、选项设置或答案表述是否合理等角度进行评议。命题学生要阐述自己的命题意图、试题及解答过程，其他学生参与讨论，发表自己的看法，评议者言之有理，教师即可给予表扬。教师在培养学生自主命题能力的过程中要有目标、有计划、合理安排时间，并根据教学的需要以及学生对知识的需求发挥其指导作用。经过几次自主命题，学生对这样的命题活动会产生极大的兴趣，也调动了学生学习地理的热情。
三 结束语
综上所述，在高中地理教学过程中，对学生自主命题能力进行培养，可以让学生调整自己的学习方式，改变自己的思维角度，积极主动地进行复习，对所学的知识进行巩固，从而提升自己的地理学习水平。通过这样的学习方式，可以改变学生的学习态度，提升学生的创造性思维和认知能力，还可以帮助老师了解学生对所学知识的掌握情况，以便及时地调整教学计划，从而提升整体的教学质量和教学水平。
【参考文献】
[1]李文娟.高中地理教学中对学生自主命题的探索[J].地理教学,2020(09):45-47.
[2]吴真勇.提升高中生地理信息提取能力的策略[J].教书育人,2018(25):46.
[3]张文军.例谈高中地理自主命题素材的选取及处理[J].中学地理教学参考,2019(04):59-61.
[4]刘建伟.高中地理复习中指导学生自主命题的实践[J].甘肃教育,2019(02):31.