培智儿童教育是一项针对智障儿童的教育和教学活动。它为智障儿童制定了适当的教学目标，并全面实施了国家培智学校教育课程标准。进入新时代以来，培智学校在义务教育中越来越受到重视，这也是培智学校持续跨越式发展的重要基础。特殊教育逐渐得到社会的认可。然而，特殊教育学校在教育领域的劣势也非常明显。智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自己视野方面存在诸多问题。有鉴于此，特殊教育学校的课程标准将语文教学定位为“生活语文”。面对智力水平参差不齐的智障学生，如何在生活语文教学中开展个别化教学，将是语文教师需要不断思考的问题。
一、个别化教学特点
个别化教学是一种注重每个学生潜能的开发和个性发展的教育，与其他教学方法相比，个别化教学具有鲜明的特点。
（一）个别化教学具有针对性在学习过程中，智障学生在沟通、理解、身心发展等方面存在较大差异，智障学生很难在教材或教学方法上反映教学效果，教学内容和教学方法个别化是基于学生的个体差异，所以它通常是高度相关的。
（二）个别化教学具有渐进性
每个教学计划都是以学生的实际能力为基础，逐步以学生接受教育的能力为基础，而不是要求全班同学以干净、规范的方式完成学习任务。
（三）个别化教学具有活动性
个别化教学模式下，教师在对每个教学目标完成后，都会评估学生的学习情况，通过对学生学习情况的确定对下一步的学习计划进行修订。针对智力障碍学生因学习障碍简易遗忘的特点，个别化教学还可对临时学习技术加以制定，预定一定的空间让学生自主学习。这一教学过程，使个别化教学呈现出明明的动态发展特征。
二、个别化教学在培智语文教学中的运用对策
（一）加强课前评估，寻找个别化教育的切入点
要科学有效地开展个别化教学，课前对学生自身能力进行评价是前提和保证。每个智障学生都是独立的个体。无论起点过高还是过低，都会极大地阻碍学生的学习。因此，根据个别化教学的特点，教师需要提前制定教学计划，建立各种目标，即生活语言教学应该由知识目标、能力目标和情感目标组成。知识目标是最基本的。每个学生都应该通过学习掌握这门语文课的知识。能力目标和情感目标是渐进的，可以根据学生的课前评估进行相应的教学。例如，学生可以通过课堂学习读写“牛”一词。对于能力较弱的学生，他们可以尝试正确使用“牛”一词，用牛、农田、农民等的图片来描述他们想象的场景。一些学生可能会含蓄地写下描述“小牛”、“水牛”和“耕牛”等特征的单词或短语，并学习识别其他动物并辨别差异。对于能力较强的学生，他们可以写一段与自己生活相关的牛。通过提高语言表达能力，激发学生的情感共鸣，他们愿意关注生活中的一些事情并表达出来，从而达到生活语言教学的目的。
（二）把握教材要点，实施分层教学
在培智语文教学中实施个别化教学，要求教师充分把握教材内容的重点和难点。在此基础上，考虑学生的共性和差异性，采用分层教学，通过异常教学策略实施小组教学和分类指导，让处于异常水平的学生从课堂上学习。教师实施小组教学，并在同一班级教学时为每组学生设定特殊的学习目标。例如，在教授“自然语言”时，教师可以根据本课程的重点将教学目标分为三个层次。学习能力最强的学生应该理解“自然语言”中的语言，学习和探索周围自然的各种变化，学会仔细观察生活，阅读自然的特殊语言，学会用“更多·…更多…”造句；中等学习能力的学生只需要能够理解课本中列出的自然语言种类并背诵课文；学习能力最弱的学生只需要正确流利地阅读课文，并知道需要掌握的生词。每组学生只需要完成设定的教学目标，即完成学习目标，有利于增强学生的学习信心。
（三）教学方法的因材施教
特殊教育学校的学生的残疾类型和程度复杂。为了满足学生个别化的学习需求，促进每个学生不同程度的发展，我们在教学中应始终根据学生障碍的类型选择合适的教学内容和方法。语文课堂教学方法的使用不是单一的，而是多种方法。接下来，笔者将通过几个教学案例详细介绍教学方法在语文教学中的应用。以“升国旗”为例：同学们，我们每周一早上升国旗。每个人对升旗并不陌生。今天，我们在教室里演示了升旗活动。请站起来（腿脚不便的学生可以坐下），找到我们教室的国旗（锻炼学生的观察能力），看着她（教室黑板上有五星红旗）。老师演奏提前准备好的国歌，让大家带着感情唱（很多学生发不出声音，有些学生发音困难，跟不上国歌的节奏，老师面向大家，用夸张的口型唱国歌，方便学生模仿）。反复示范升国旗，并提醒学生在升国旗时立正敬礼（家长需要辅助完成），以示对国旗的尊重（情感价值观教育）。如果示威太多，学生会开始感到不安。此时，学生可以被点名上台，在听老师朗读课文的同时展示自己的行动（智障学生也有强烈的表达自己的愿望）。然而，他们的注意力非常分散。一个句子需要反复阅读，学生才能表达自己的行动。接下来，进行进一步教学，允许学生在台上跟着老师读课文、表演动作（老师给学生读课文，让学生模仿老师的口型，这体现了语文课的阅读教学）。本次教学的目的是让学生了解国旗，熟悉国歌，能够理解和演示“立正敬礼”。在这种情况下，使用一种以上的教学方法，但同时使用多种方法。情境教学法：设置升国旗的情境，让学生沉浸其中，参与其中，从而产生同理心。示范教学法：引导学生示范“立正敬礼”的动作，老师用夸张的口型朗读课文。这些都是为了加深学生的印象，提高学生的注意力，提高他们的积极性。
（四）优化活动设计，拓展个别化教学活动
活动设计是特殊教育学校生活语文教育的重要环节，教师应该给予高度重视，把握活动设计原则，首先，活动必须联系课文内容进行。智障学生普遍缺乏学习兴趣，因此更需要以生动的教学活动提高学生对课文的理解，使学生能够快速融入学习，利用熟悉的物体或事件诱发学习动机。例如：在“我身边的生活信息”这一主题教学中，教师可以提前组织学生进行实践活动，让他们利用周末和父母一起去附近的学校、工厂或医院等场所，收集活动数据，并在课上与教师和同学进行交流，教师可以借助生动的教学视频刺激学生的听觉和视觉，让学生有参与感，能够调动学生的学习积极性。
三、结语
总之，随着中国特殊教育的发展，培智学校的作用越来越重要。作为社会中的一个特殊群体，智障儿童享有同样的受教育权，也需要接受优质教育，以促进社会教育公平。学校应及时分析研究培智学校生活语文课程标准，加强教学能力，在生活语文教育中采用并进一步加强个别化教学计划。渗透语文在生活中的作用，适应学生生活和学习的特点，努力搭建理论知识与现实生活之间的桥梁，促进学校教学目标的实现，让智障学生在社会中闪耀，实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]金双.特教学校语文教学中对学生的分层教学[J].中国教育技术装备.2011(16).
[2]赵丹萍.论个别化的语文教学[J].考试周刊.2008(21).