高中地理作为培养学生综合素质和地理思维能力的重要学科，需要与时俱进。随着新课程改革的广泛推行，高中地理老师们积极投身于教育活动，并在此过程中开始探索新的教育手段，尤其是对信息科技的运用，以此营造出一个丰富、有趣的学习氛围。因此，把信息科技引入到高中地理教学过程中是非常重要的。
一、信息技术与高中地理教学深度融合的意义
（一）有助于提高地理课程的教学效率
尽管地理课程包含了丰富的知识，但要把这些抽象的概念具体化，使得学生能够真实地领会和理解却是一项极具挑战性的任务。在采用信息科技之前，地理教师主要通过口头教授，为学生营造一个充满想象力的氛围。但是，一旦采用了信息科技，教师便能通过声音、图像、视频等多种手段，将抽象的观念呈现给学生，让学生不只有机会亲自参与，也能加深他们对地理知识的领悟。当学习地球的运动时，可以采取动态展示地球的自转与公转的方法，使得学生可以在相对较短的时间内理解地球运动的意义。学生可以通过实际的图片了解地球的自转与公转，这肯定有助于他们对地球运动的理解。
（二）创新和完善地理课程教学方式
在传统的教育模式下，地理老师仅能依赖于文字和图片来讲解教学内容，学生也只能根据老师的讲解去学习知识。然而，当运用了信息科技，地理老师就有能力将一些抽象的地理概念直观呈现出来，并且能够为学生构建各种不一样的教学环境，让他们体验到新颖的感觉。在高中的地理教学中，一个主要且困难的内容是时区问题，尽管如此，许多地理教师仍需依赖于口述的方式去阐述天体活动导致的时间改变。但是，利用现代信息科技，教育工作者可以提前在互联网上搜索有关的视频，让学生们观看，深入理解天文活动对于时间的影响，进一步加深对各个时区的认识。
二、当前高中地理课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学方式单一
当前的高中地理课堂教学方式较为单一，主要是以教师的讲授为主。教师在有限的时间内，将大量的知识灌输给学生，让学生记忆和理解。在这个过程当中，学生只是被动地接受和记忆知识，缺少主动思考的机会。同时对于一些来不及理解、吸收的内容，只能通过死记硬背的方式加以掌握。这种单一的教学方式会导致学生对地理知识学习的动力下降，也会让学生丧失主动思考的能力。这对学生日后的成长而言，是极为不利的。
（二）课堂教学内容枯燥
在当前高中地理课堂教学中，教学内容往往过于枯燥，缺乏生动有趣的呈现方式。地理理论知识的堆砌和大量的文字解释，容易让学生感到乏味和困惑，难以激发学生的学习兴趣和积极性。教师通常以教材为主体，照本宣科地给学生讲解地理知识。这种教学方式呈现的知识内容较为抽象，没有结合具体的地理现象，也没有结合学生的认识，学生难以理解变化万千的地理现象背后所蕴含的科学本质，更不愿意主动思考其背后所蕴含的知识点。在此教学背景下，会导致课堂教学效率的下降，也会严重影响学生的学习体验。
三、信息技术下高中地理教学的策略
（一）利用信息技术开展导入
良好的开始是成功的一半。在课堂的开始，如果教师能够充分吸引学生的注意力，那么教学将获得事半功倍的效果。因此，教师可以利用信息技术进行课堂导入，利用数字化地图和网络资源，或运用多媒体设备展示，给学生呈现一些引人入胜的地理场景，激发学生的好奇心和探究欲望，同时引发学生的思考和讨论，以这样的方法开展的课堂导入，能够提高教学质量。
（二）运用地理信息技术，培养学生的自主学习能力
地理教学中，教师应改变传统的教学模式，要培养学生的自主学习能力。地理信息技术可以为学生提供更加优质的学习资源，有助于学生养成良好的自主学习习惯。例如：在讲授“地球上的水”这一内容时，教师可以先向学生展示各种图片、视频，让学生在这些资料中对地球上的水进行全面的了解，并找出地球上哪些地区水资源比较丰富，哪些地区水资源比较缺乏。接着教师引导学生对这些地区进行分析，从而得出结论：世界上水资源比较丰富的地区主要集中在南北纬40度附近、西半球和东半球之间等地区。因此教师在教学过程中，要引导学生自主学习和探究地理知识，通过这些途径来提高学生的综合能力。教师可以根据具体情况灵活运用地理信息技术来引导学生进行探究活动，让学生在学习过程中形成自主探究、合作交流等良好的学习习惯。
（三）巧用现代教育技术，创新教学策略
伴随着信息科技的持续发展，所有学校的教育器材和设备都在逐渐完善，以满足教学的需求。鉴于此，学校也更加强调教师的教育水平的提升，从而使得绝大多数的教师都拥有了相应的信息科技知识。因此，在教授高中的地理课程时，教师需要最大限度地发挥他们的专业技能，以实现地理课程与信息科技的有机结合。但前提是，教师需要借助信息技术营造以学生为主体的地理教学氛围，并组织学生开展小组合作学习。然后，老师应当利用信息科技去更新教育手段，依照学生的成长意向和学习要求，对课程进行全方位、深入的解读，同时精选出合适的教学素材，以满足学生的需求，从而提高课堂教学的品质。比如，在高中地理“世界地理”章节的授课过程中，传统的教学方法只是简单地解释了关键和难题，以便于学生能够理解并记住课本的内容。虽然这样的教学方法可以确保学生在较短的时间里记住所学的知识，但对于提高他们的地理学习能力的效果并不显著。在数字化的教育背景下，教师通过融合现代信息科技，借助《国家地理》等权威出版物来辅助教学，播放各个国家和地区的纪录片，通过视听方式刺激学生的感官，从而引发学生对地理知识的研究兴趣，促使他们积极参与到地理知识的学习过程中。
（四）借助信息技术开展翻转课堂教学，助推地理教学方式改革
翻转课堂是指教师通过微视频让学生在课下完成新课程的学习，课堂上师生合力探究相关问题，从而达到对新知识深度内化的一种教学模式。翻转课堂按照时间顺序一般分为课前、课中和课后三个阶段。实践证明，这种教学模式不仅使学生自主学习、合作探究能力得到提升，而且讨论交流时间充分，师生互动更加高效。例如，在“洋流”教学中，课前教师首先结合导学案并利用微视频——“漂流瓶的去向”来引导学生完成课题学习。其次，通过翻转课堂“海水去哪儿”检测与交流、“鸭子去哪儿”探究与进阶、“我们去哪儿”合力拓展与讨论三个环节，在洋流知识教授中有效融入信息技术，使知识由静转动、由浅入深。
结语：综上所述，把信息科学与高中地理教学融为一体，恰好符合了课程改革的趋势。在教育信息化发展的背景下，各学科教师都应加强与信息技术融合的研究，在实际教学当中，教师要进一步熟练掌握信息技术手段，将信息技术融入地理学科教学，探索出适合学生学习的新型教学模式和路径，提高课堂教学效率，提升学生的综合素质。