要知道，课堂提问是课堂达成教学目的的一种较好方式，旨在提出问题的同时让学生实现对知识的深度思考、探究，以便对知识掌握的更加全面和透彻，如若课堂提问更具有效性，无疑可以大大提升课堂教学质量和学生学习成效。为此，还需高中数学教师在提问有效性问题上加强重视并制定贴合实情的教学方案，方可轻松达成各项教学、育人任务。
一、高中数学课堂提问的意义
高中数学学科，对于大多数高中生而言是一门学习吃力的学科，在学习过程中难免产生或多或少的问题，这是正常的现象，而通过课堂提问，无疑可以为学生思考这些共性问题提供契机，与此同时，也可成为学生课堂中解决这些问题的良机，如若学生得以通过问题的提出、问题的揣思、问题的讨论而解决这些问题，无疑会让学生知识掌握的更牢固、运用的更灵活。
除此以外，课堂提问也为师生加强沟通、互动提供了较好的机会，与此同时，也不失为一个学生体现课堂主体地位的较好时机，有利于学生带着学习主动性、积极性投身问题思考环节中，学习效率必将是以往的机械性质学习所不能企及的，好处是显而易见的，相信必将可以缔造更具效率和品质的数学课堂。
二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略
（一）发挥学生主体性
要知道，课堂提问是为学生学习准备的，服务的对象是学生，且目的也是为了协助学生更好的理解、掌握数学知识，所以，还需在课堂提问中发挥学生主体性，只有如此，才可有机会调动学生主动性、积极性、方可有机会实现更好效率的学习，那么，提问必将会更具有效性。为此，还需高中数学教师做好几方面准备：引导学生提出问题并总结问题，更要鼓励学生对提出的问题进行自主探究，让学生积累认知问题、解决问题的经验，方可发现数学问题中潜藏的规律，方可探寻更适合自己的解决问题方法，对于激发学生探究问题兴趣有着较大的帮助；当然，也可通过小组讨论来体现学生的课堂主体地位，使得学生更具学习主人翁意识，便可关注和重视提出的问题，方可带着十足的热情、较多的耐心投身问题思考中，那么，势必会大大提升课堂提问的有效性。
（二）提高提问教学的目的性
课堂提问如若在明确的目的基础上提出来，可确保既定教学目标的实现，是利于教师掌控进度、掌控节奏并顺利实现提问目的的，如通过提问激发学生的创新意识、通过提问达到温故而知新的效果、通过提问来让学生发现知识中的有价值信息等等，不管何种目的，都需进一步在提问中明确和突出，方可让提问产生预期设定的效果。可以这样理解，课堂提问要具有针对性，而这种针对性可瞄准课堂教学的不足和弊端，方可让数学课堂更具教学效率，不失为一个完善课堂教学、提高育人水准的办法，还需高中数学教师结合教学内容、学生兴趣、育人要求来进一步制定和实施，方可朝着预设目标不断前进。
（三）课堂提问要具有启发性
课堂提问是需要讲究策略的，不是所有的问题都是有价值、值得呈现和推给学生的，如果是不需过多思考、探究就可解答的问题，无疑是浪费时间、浪费精力，是没有呈现给学生的必要的。为此，想要让课堂提问更具有效性，还需设计和呈现具有启发性的问题，如此，便可达成启发学生思维、促进学生思维活跃的目的，无异于“授人以渔”，便于学生掌握解题思路、解题技巧，可让高中生受益匪浅。建议高中数学教师在设计启发性问题过程中，力求设计的更具创意、新颖和丰富，更可加入容易令人生疑的信息，确保学生得以带着探究欲望专心致志的投身问题思考中，方可让课堂提问发挥出应有的价值和作用。
（四）提问要通俗易懂且拿捏好难易度
对于高中生来说，过于抽象化的问题不容易理解，且有时候会因为学生想的太多而解题思路走偏，因此，为了在有限的时间内发挥提问的更大价值和作用，还需高中数学教师将问题设计的更为通俗易懂，确保学生对问题的条件、所求一目了然，方可保障学生带着正确的解题思路完美解答所提问题，那么，课堂提问便是有效的。
与此同时，还需高中数学教师精准拿捏好问题的难易程度，过难的问题可能会打击学生学习自信心、降低对课堂问题的好感度和兴趣度，如若设计的过于简单，又会让学生易满足、易滋生骄傲自大情绪，因此，还需将课堂提出的问题设计的难易适中，才可让学生感觉有一定解答压力的同时，更为重视问题的解答，便于学生实现深入学习基础上，也利于学生越挫越勇并在问题解答完毕后收获满足感和更大的解题兴趣，如此一来，便可助力全体高中生更好的学好、掌握数学知识。当然，如若可行，还需将问题设计出更多层次，推送给不同学习能力、理解能力的学生，方可取得更好成效。
（五）对于学生的问题解答给予积极评价
以往很多教师只注重问题于课堂中的提出，也会重视提问后的效果，但是对于学生问题解答的评价相对是忽略、忽视的，不利于激发学生解答问题的积极性，对于课堂提问长久起到提升教学质量效果势必造成一定影响，为此，还需高中数学教师切勿紧盯课堂提问环节，还需重点关注提问后的学生反映，更要多给与学生解答问题上的鼓励，方可让提问更具有效性。对于解答问题正确的学生，除了要夸赞学生的深入思考，也要将其解答的思路、路径的优点进行阐述，确保学生受到激励并进一步提升解答课堂问题的积极性和兴趣；对于解答问题错误的学生，教师也要积极肯定学生错误思路中值得借鉴、学习的亮点，更要肯定学生的勇敢，对于这部分学生同样要给予勉励、给予积极评价，确保学生解答课堂问题的积极性更强烈，方可保障之后的课堂提问教学产生较好的成效。
当然，高中数学教师需以较好的口吻、较为亲切的面孔对学生进行积极评价，切不可以高高在上姿态对学生予以肯定，这样无疑会起到反作用、反效果，同样对课堂提问有效性提升有着关键影响，还需广大的高中数学教师清晰认知这点。
结束语
综上所述，新课改背景下，高中数学课堂提问有效性还需进一步提升，这是摆在高中数学教师面前的一项艰巨任务，还需高中数学教师兢兢业业、勤勤恳恳的完成该项任务。当然，达成该项教学目的不是件易事，还需高中数学教师结合教学实情、学生学习状况来进一步制定和实施相应的教学计划，方可完满达成既定目标，最终必将助力高中生更好学习、更快成长！
作者简介：章丽洁（1986.6-）女，汉族，武进人，横山桥高级中学，本科，中学二级。研究方向：高中数学教学。
参考文献
[1]伍硕.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):196.
[2]张大鸣.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中国农村教育,2018(22):104.
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