文言文承载着我国大量的优秀传统文化。想要帮助学生传承我国优秀的传统文化，并且提升学生学习我国传统文化知识的兴趣，就需要教师重视小学语文文言文教学，并且带领学生探究文言文中的优秀传统文化，促进学生的全面发展。
一、小学语文文言文教学存在的问题
（一）教师过度依赖教学参考书
文言文教学除了对学生而言是一大难题之外，对小学语文教师而言也是巨大的考验。部分语文教师文言文素养有待提升，缺少文言文教学相关经验，导致他们在文言文教学中存在诸多问题。观察发现，大部分小学语文教师在文言文教学中，都会根据教学参考书确定教学目标，大部分教学目标制定僵化，与学生的学习状况和学习需求等不相符，导致教学中教学目标的设定难以真正通过教学设计执行和实现。过度依赖教学参考书导致教师无法对文言文教学与学生成长需求之间怎样适配进行深入挖掘分析，教师只能机械地、按部就班地开展教学工作，极大影响教师教学能力的提升，同时也导致学生在学习中无法投入学习热情。
（二）教学内容的设置相对片面
从部编版教材的编纂情况和对传统文化价值的引领角度来看，文言文教学需要体现出优秀传统文化的精神，要能成为学生接触和感知传统文化的重要参考。新课程标准对语文教学也提出了要将工具性和人文性相互统一的教学要求，但是在实际的文言文教学中，教师受限于教学目标设定和自身的教学内容，教学内容的侧重点仍然十分片面，其中对文言文进行逐句逐字的翻译，成了课堂教学的主要内容。观察中发现，一节文言文教学课堂中，教师对文言文进行字句翻译教学的时长占比超过80%，教师几乎全程都在对字词进行解读，要求学生通过记录的方式，将文章内容和翻译进行对照，并标注在书本之上。这种教学方式虽然是一般文言文教学所采取的主要形式，能帮助学生理解文言文的内容，但是对文言文深层次的文化内涵缺少深度挖掘，无法将文言文最精髓的文化属性呈现给学生。部编版语文教材的编写者陈先云曾经提出，小学阶段文言文教学要求在学生熟悉文言文的语言基础上，通过培养语感，帮助学生掌握文言文阅读方法等教学内容，引导学生深入文言文的文化中，尝试接触并感受文言文所拥有的深层次文化，是语文工具性和人文性相结合的重要体现。但就目前教学情况来看，工具性教学占据了绝对比重，而人文性教学却处于长期缺失的状态之中。
二、小学语文文言文教学创新策略
（一）创设教学情景，激发学生的阅读兴趣
学生学习文言文的兴趣能够决定学生的学习效率。教师需要提升学生学习文言文的兴趣，这样才能使学生积极地参与教学，并且保障教学的效率。但由于学生缺乏学习文言文的经验，只能感受到学习文言文的难度，这样就会减弱学生学习的信心，并且降低学生的学习兴趣。教师需要帮助学生快速地理解文言文内容，以此增强学生学习的兴趣和信心。教师可以根据文言文内容创设教学情景，以此将文言文内容直观地呈现出来，并且激发学生的阅读兴趣。
例如，教师在带领学生学习《少年中国说（节选）》的时候，就可以运用信息技术将文言文中的情感与精神展现出来，以此引发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，并且帮助学生快速理解文言文内容。首先，教师可以运用信息技术中的多媒体技术播放音乐《少年中国说》，并且配以展示我国山河与青少年朝气的视频，这样可以帮助学生体验音乐的内容与情感。其次，教师可以让学生讲述音乐中印象深刻的歌词，由此就能引出“少年强则国强”。教师可以让学生讲述对这句歌词的看法，由此激发学生的爱国精神与民族自豪感。再次，教师可以设计跟着音乐节奏朗读课文的活动，并且为学生提供为活动做准备的空间，这样就能引导学生自主阅读文言文。最后，教师可以将《少年中国说》设为背景音乐，并且让学生跟着音乐节奏朗读课文。教师这样开展教学，可以激发学生的阅读兴趣，并且使学生感受到文言文教学的趣味性。
（二）进行文言文内容教学的全面升华
内容是文言文的灵魂，同时也是学生需要通过文言文感受到的文化价值。在教学中，教师应当跳出片面追求字词解释的教学牢笼，尝试深入文化价值属性层面进行教学引导和机制创新，使文言文的文化内容核心能与学生的情感体验进行整合，为学生提供新的文化思考和文化创先。教师在教学中，可以首先通过积累文言用法，培养语感的方式，将诵读教学作为文化场景教学，引导学生在不断朗诵、诵读中，感受文言文的语言魅力，尝试在文言文的感受中产生语言能力，逐渐形成语言理解力。在形成语感的过程中，学生可以结合教师对文章内容的梳理，逐渐形成文章文意的理解。理解文意并非文言文学习的最终目的，而是要通过对文意的把握进行文化的感受。因此教师的教学工作，不应该对学生是否进行文意解读、是否能进行逐字逐句的翻译进行拔高要求，而是要培养学生对文章内涵多文化精神进行理解，使学生能在文章内涵中感受文化的魅力。目前部编版小学语文教材中，主要的文言文内容包含名人故事、寓言神话、哲学思辨等文章内容，这些文章所阐述的历史故事是学生接触历史文化的窗口，学生要在历史故事中感受历史名人的文化事迹，理解并认同他们的道德情操，在文言文的学习中为自己提出更高标准的道德要求，如此能实现文言文内容教学的全面升华。
（三）引导合作学习，促进学生的思维发展
教师带领学生学习，就只能使学生掌握文言文课文的知识，却无法促进学生学习能力与学习意识的提升，这是不符合核心素养培养理念的。教师想要培养学生语文核心素养，就需要帮助学生养成自主探究教学知识和在课堂中思考的习惯，并且促进学生思考和探究能力的提升。教师在教学中为学生提供思考和探究的空间，就可以丰富学生的学习体验，并且使学生获得自学的成就感。教师可以引导学生以合作的方式进行学习，由此可以促进学生思维的发展，并且培养学生思考和探究的习惯。
例如，教师在带领学生学习《两小儿辩日》的时候，首先，可以设计合作学习的任务，并且指导学生进行合作学习，这样可以保障学生的学习效率，并且增强学生学习的自信心，从而培养学生自主学习的意识。教师可以将学生分成四人学习小组，并且让学生以合作的方式，在课前收集与文言文相关的资料，由此培养学生自学的习惯与能力。其次，教师可以根据学生收集的资料展开教学，由此使学生感受到自学的价值。最后，教师可以向学生介绍角色扮演活动，并且鼓励学生以小组合作的方式将文言文内容表演出来。小学阶段的学生具有较强的表现欲，为了有效表演文言文内容，学生会积极地进行合作学习。
三、结语
小学高年级语文教学中，文言文教学是一个重点和难点，教师在教学过程中需要寻找到巧妙的教学方法，尝试为学生提供接触文言文、感受并理解文言文表达特色的教学场景，进而让产生文言文阅读兴趣，提高文言文教学的整体质量，为培养学生核心素养及提升学生的文化自信心提供教育支持。
参考文献：
[1]季明月.依文而教,接受熏陶,形成感悟——小学语文文言文教学的思考[J].小学生作文辅导：语文园地,2021(01).
[2]王龄超.新课改背景下小学语文文言文教学方法探究[J].语文课内外,2019(06).