语文是培养学生人文素养和创作精神的重要学科，在新课程标准中针对朗读有明确要求。所以，教师就要合理应用现代教学方法和模式，进一步推动朗读教学顺利进行。教师要根据学生的特点，来针对性地采取教学方法，在锻炼学生朗读能力同时，也能为学生掌握其他的语文技能提供帮助。
一、新课程下小学低年级语文朗读教学意义
（一）提高感悟能力
针对小学低年级的学生而言，想要能从中提高学生的语感，就可以通过朗读的方法来进行。教师让学生反复朗读，能加深学生印象，进一步了解语文知识内容，并在脑海中形成记忆，在后续遇到时能及时反应[1]。通过朗读能对语句的正误、表达的情况等分析，提高对语言文字的敏锐感觉，进而内化成语文素养。教师在朗读教学上，也并非是简单熟悉课文内容，而是要能为学生营造情境，从而将学生带入到其中，引起情感共鸣。
（二）提高口语和写作水平
如果能对优秀的文章加以熟读，就能感悟到很多人生哲理。教师通过朗读教学，能帮助学生提高口语和写作能力。在不断阅读中，掌握其中的优美语句，进而脱口成章，让学生在后续写作文和表达上更加清晰。
二、当前小学低年级语文朗读教学存在的问题
（一）朗读目标不明确
教师通过朗读教学能有效地提高学生的语文综合能力，这也是在小学低年级语文教学中的重要组成。朗读教学应该重视以学生的特点和规律入手，能有效从中明确目标，进而才能培养学生各项能力[2]。但是，从当前实际情况上能看出，教师所采取的朗读模式就是按照教材内容来朗读，教师在学生朗读前也没有为其提出具体要求，导致学生不仅不懂得应该如何朗读，而且也不了解朗读的实际含义，不能提高学生的语文能力。
（二）朗读对象过于集中
当前，很多小学语文教师更加重视学生的成绩，导致针对学生不公平。很多学生基础能力弱的学生，在朗读上不能精准掌握属于自己的朗读方法，统一的朗读标准目标不能达到，严重打击学生的学习积极性，不利于取得理想朗读教学效果。
（三）评价体系不完善
小学语文新课标中针对朗读教学也提出新的要求，在评价上不能片面，要从多方面进行，明确学生的优点和缺点。但是，从当前小学语文朗读评价上能看出，教师更加重视语调和语言，而且评价的方式也非常单一，无法有效激发学生的朗读兴趣，不能让学生从中明确自己存在的问题，使得评价意义不大。
三、新课程视域下小学低年级语文朗读教学方案
小学低年级语文教学应该重视读，避免繁琐分析，在朗读教学上，教师可以采取多种方法，比如自己选段读、小组读等，不同方法都能有效激发学生的朗读兴趣，从而引导学生掌握正确的朗读方法，进一步提高学生的朗读能力
（一）合理应用多媒体技术
在小学语文教学中多媒体技术是课堂上最有效的工具，能直观地展示和表达知识点，并活跃学生的学习环境，有效学生的学习积极性[3]。朗读教学也是如此，要能在朗读教学中应用多媒体，从而来吸引学生注意。教师通过多媒体能播放图片、视频等，加深学生的印象，进一步提高学生的朗读积极性。小学生的抽象思维还没有形成，所以教师为能解决这一为，就应合理应用多媒体技术，让学生在不知不觉中有效地感受并学习到。在小学低年级语文朗读教学中，教师可以在网上寻找对应的朗读音频，并提前下载，然后在课堂上播放。此外，针对一些较为抽象的概念，学生不容易掌握，就需要教师能利用生动直观的语言，来有效引发学生的形象思维，让抽象的概念更加具体化，增强朗读效果。
比如，在《开满鲜花的小路》朗读教学前，教师就可以先搜集各类鲜花图片，并且结合图片来制作多媒体动画，然后在朗读教学中播放，通过这样的方法能学生营造一个良好的学习环境，从而激发学生学习热情，在这种环境下教师再带领学生进行朗读，就能从中取得很好的教学效果。教师则是要重视在搜集时要能与课文内容相同，保证朗读顺利。
（二）注重示范朗读
教师在开展朗读教学上，示范是关键。因为小学生自身的学习意识和能力还没有完全形成，所以教师则是要帮助做好示范，建立良好的朗读习惯，从中掌握正确的朗读方法。小学低年级作为学习基础，如果这一阶段的学生没有掌握好正确朗读习惯，会严重影响未来学习[4]。为了能避免出现这一情况，并让小学生感受到朗读的快乐，教师就要注重示范。
比如，在《雷雨》教学上，教师发现学生在朗读过程中很容易拉长音，所以教师就需要纠正这一问题，要能教会学生有节奏地进行阅读，“漫天的乌云，黑压压地压下来。树上的叶子/一动不动，蝉/一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛/从网上垂下来，逃走了。”教师在黑板上，将这一段话的停顿通过斜杠来区分，并配合拍手的方法，能取得很好的朗读效果，让学生能从中学会正确的停顿，有利于学生更好地朗读。
（三）充分挖掘文章的美
小学低年级学生好奇心强，针对陌生的事物有很强的兴趣。而教材中的课文是作者情感和技巧的融合，一般情况下可以分为写景、记事和写人这几个方面。教师在教学上就应该深入挖掘，以此来陶冶学生情操，让学生能读懂课文、语句，并对课文内容充分了解。教师要根据教材的特点来选择，明确不同文章内容的朗读方式各不相同，因为低年级课文中的人物对话较多，课文情节简单，所以教师可以通过分角色朗读的方法，来充分了解文章内容，还能对文章中的内涵得以明确。教师在学生朗读过程中，做好引导，让学生能品味文章内涵，在各自朗读体会和进步喜悦中，有效地激发学生的朗读兴趣，这样的效果要比教师自己朗读更好。
比如，在《亡羊补牢》课文中，其含义是要让学生能及时地懂得止损，比喻出了问题以后，想办法补救，免得再受损失。这样的内容与学生的生活有所联系，所以教师就深入分析，并挖掘文章的内涵，逐步的引导学生能懂得这一文章背后的含义，升华文章内涵，才能体现朗读作用。
（四）做好课外延伸
不管是哪一种知识，必须要能在理解的基础上来反复的联系运用，针对提高学生的朗读能力，最好的办法就是读书。因此，教师就应该让学生在充分了解课文的基础上，能找寻一些相似的文章让学生自己朗读。通过延伸朗读的方法，能让学生将自己的所学知识应用于实际，不仅提高学生的朗读能力，而且还能从中拓宽学生的视野，丰富学生的语言积累，取得理想效果。
比如，在快乐学习吧“读读童话故事”中，教师就可以为学生提供相应的童话刊物，可以让学生自己在课下寻找，然后寻找后朗读。在朗读完成后，教师与学生共同在课堂上讨论，教师引导学生说出自己朗读的感悟和效果，可以让学生选择自己最喜欢的一篇童话故事在课堂上朗读，利用这样的方法能充分利用课下时间进一步朗读，还能丰富学生的朗读经验。而在课堂上讨论的方法，能让教师和学生相互沟通中，解决在朗读上存在的一些问题，这样学生在以后的朗读中就能更加顺利。
（五）做好朗读评价
因为小学低年级的学生朗读水平还不高，但是也能进行初级的评读。因此，教师在小学生朗读完课文后，就可以让其他的小学生来进行评价。比如，一些小学生说出“朗读声音很大，但是感情不足”，然后教师在进一步引导学生能完善自身，在这种情况下，因为同学之间的相互帮助和反思，能有效地找出学生自身所存在的朗读问题，提高学生的朗读技巧掌握程度。
比如，在《小马过河》朗读中，教师先让学生自己朗读，然后教师再让学生的同桌来进行评价，同学之间的评价更加真实，也符合小学低年级学生的学情，所以评价效果更好，让学生掌握自己存在的问题，在后续朗读中完善。教师则是要能在教学中发现每一位学生的优点，并给予适当的表扬和奖励，减少其中的批评，多一些鼓励，少一些评价和评判，在这种情况下能帮助学生树立自信，才能更好朗读。比如，低年级的学生识字较少，所以在朗读过程中大多都依靠拼音，这就使得小学生不可能很流畅地完成朗读。而教师就不能针对学生的语速、流畅程度来批评，而是要能给予学生鼓励，只有学生能根据自己的理解来读出快乐、喜爱等，就要给予鼓励，这样才能增强小学生的自信，才能更好朗读。
四、结语
总而言之，在小学低年级语文朗读教学上，教师则是要能从中根据学生的心理特点和具体情况，采取对应的教学方法，有效地激发学生的朗读欲望，这是在新课程视域下小学低年级语文朗读教学的目的，也是从中丰富学生情感的重要方法。朗读是在小学语文教学中的基础，教师这是要能让学生有感情地完成朗读，进一步理解课文知识内容，从而达到朗读语言、情感的和谐统一，推动小学生更好发展，为小学生以后的语文学习提供帮助。
参考文献：
[1]黄婉玲.新课程理念下小学低年级语文朗读教学实施研究[J].格言(校园版),2021(23):62-63.
[2]刘亚琼.新课程背景下小学低年级语文朗读入门策略研究[J].试题与研究,2021(14):167-168.
[3]林晓丹.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思考[J].科技风,2020(04):39.
[4]史晶.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探索[J].科普童话,2019(47):29.