高中作为学生学习的重要阶段，对学生的知识体系形成、学科素养和综合能力培养都有着重要的作用。核心素养背景下，针对高中地理课堂教学的相关研究有着重要价值。为了满足新课改和素质教育要求，提高学生地理综合思维和学习能力，本文围绕高中地理课堂教学策略进行分析，提出利用有效的课堂探究问题设置和实施，促使学生的综合思维提升的策略，希望能够助力高中地理教学质量的提升。
一、结合教学目标设计课堂探究问题
围绕地理素养的基本内容，地理核心素养是学生对地理知识的学习、掌握、运用和综合素养、道德品质培养的重要基础，在学生的成长发展中有着重要作用。因此，围绕地理核心素养展开高中地理问题探究教学，能满足素质教育和新课改的要求，可以有效提高教学质量，完成教学目标。在这个过程中，教师要明确教学目标，教学目标是高中地理课堂的核心，对课堂探究问题的设计有着非常重要的影响。例如，《宇宙中的地球》的主要教学目标是要认知天体系统，了解太阳系结构和比较各大行星特点，说明地球是普通又特殊的行星，综合分析地球上出现生命的原因。这章的学习，教师就可以根据教学目标创设以下问题：“在茫茫宇宙中，地球所处的位置是哪里？地球有什么普遍性和特殊性？地球上为什么能存在生命体？”学生在回答问题的过程中就会思考，地球所处的位置是在哪里？如何确定地球的位置呢？就要确定宇宙中其他星球的位置。地球的普遍性和特殊性又是怎样体现的？也需要对比其他的星球，如水星、金星、木星，这样才能对地球的普遍性和特殊性有进一步的了解。紧接着地球中存在生命体的关键要素，也就回答了地球中为什么存在生命体这一问题。通过这些有效问题的设计和探究，就可以将整节学习内容形成知识框架，让学生对地球位置有明确的认知，意识到地球的独特性。在回答问题后，教师对学生回答的问题进行提炼总结，让学生能够树立保护地球的意识。
二、借助课堂问题探究活跃课堂气氛
在课堂探究的过程中，一定要注意探究方式的有效性。教师所设置的问题要与教学内容、教学目标相统一，同时问题也要具有趣味性、启发性和拓展性。如果问题过于直白，就会降低学生的学习兴趣。如果探究问题难度过大，学生在思考过程中感到难度较大，也会影响学习的深入。面对这些情况，教师要学会在设置探究问题时适当补充一些相关拓展材料，从学生的角度出发来进行问题的设置，结合小组合作方式让学生讨论，提升学生对地理学习的兴趣。在良好的氛围中学习，能够达到事半功倍的效果。例如，《气压带和风带》的内容对于学生而言相对抽象，为了帮助学生有更全面的了解，教师就可以借助哥伦布航海路线示意图来对气压带、风带内容进行讲解。可以给出哥伦布1492年航海路线示意图及两天航海日志：“出发：9月8日星期六，一阵风从东方刮来，这阵风推动舰队稳稳向西行驶，航行最顺利时，一日可前进293公里，而且强风始终没有平息。返程：1月16日星期三，船逆风航行，缓缓向北航去。1月31日，风向转变，西风猛然刮起，这阵风似乎是朝着家乡吹去，帆船受风紧绷，一路顺风，高速横越大海。”在这个过程中，教师要设计具有趣味性、启发性和拓展性的探究问题，“同样的距离为什么行程时间不一样？”“行程过程中出现不同的风向，这是什么原因呢？”通过有趣的问题设置，吸引学生的注意力，提高学习积极性。接着回顾热力环流知识，把其置于地球仪上，依据假设条件，单圈环流怎么形成？三圈环流怎么形成？近地面风向如何？这些问题的设置结合最近发展区理论，根据已有的知识，引导学生深入思考探究。让学生通过小组合作演示讨论，交流彼此想法，再利用媒体动画对比，总结气压带和风带形成过程和成因。接着设置探究问题：这些气压带风带分布在哪里？有什么规律？结合哥伦布航海日志，找到原因了吗？通过一系列有内在联系的问题探究，解决实际问题，学生的思维得到训练，学习分析问题解决问题的能力也能得到提高。
三、掌握正确的课堂问题探究时机
在课堂上探究问题，要把握合适的问题数量，尤其是把握好问题的探究时间，再有针对性地展开探究。这样才能在课堂上适当地组织探究活动，以调动学生的参与度，引导学生对知识进行学习思考与表达，让学生分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，在《洋流》一节中，过去这些问题的问题设置大多是让学生来讲出洋流的运动轨迹，洋流的运动方向，甚至以固定化背诵的形式来帮助学生掌握基础知识。讲述洋流知识，可以在课前导入中进行有效引导，教师可以通过玩具鸭子旅行的教学情境创设问题：从太平洋坠入海中的玩具鸭子，为什么会出现在距离入海点万里之外的地方？你能推测它们的运动轨迹吗？若干年后还会回来吗？提前设置趣味性问题可以让学生带着问题去讨论学习。在课堂上对洋流概念、成因以及影响因素等知识点进行学习后，在课中又提出探究问题：盛行风的方向和洋流的运动方向一样吗？为什么？理想的洋流分布模式是怎样的？对比教材洋流分布图，这和实际分布相同吗？学生学习掌握了洋流分布规律后，不同小组的学生对照不同的洋流运动轨迹就可以得到不同的答案。经过最终的讨论分析小组呈现问题的答案之后，学生就会对洋流的形成与分布有更系统更深刻的了解。
综上所述，地理核心素养是高中地理学科教学的关键，也是学生地理知识学习和综合能力的重要构成部分。围绕地理综合思维培养特别是综合思维的培养，高中教师在进行课堂教学时要把握教学目标，尊重学生的主体地位，通过有效设置课堂探究问题，让学生能够高效地思考问题。让学生在思考探究问题的过程中掌握知识点，提高自身地理核心素养，实现全面发展。
参考文献
[1]王海珍.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探索[J].课程教育研究,2020(36):116-117.
[2]贾小云.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊,2019(36):60.