一、重要性
“因材施教”是指根据学生的认知水平、自身素质和学习能力，选择适合每个学生发展特点的教学方法。使学生扬长避短，取得更大进步的不同阶段。每个学生都有很大的差异，性格特征也不同。在教学过程中，如果忽视学生之间的差异，盲目地采用单向的教学模式，很多时候，我们就会忽略学生所面对的问题和优点，无法帮助学生有计划地纠正或提高。这既不利于突出学生主体性，又不利于学生综合素质的培养，又不利于学生综合素质的培养。要抛弃传统的教学模式，使数学教学更加适合于现代教育的发展。对此，我们必须充分认识教学的积极作用，学生在教学过程中，根据学生的不同特点和教学特点，把握学生心理发展的特点，因此，不同的学生可以进行个性化的发展，提高其综合素质。而传统灌输式教学忽视学生的个性化发展，教师不重视学生的特点，阻碍了学生的创新能力。培养学生的创新意识，是新时期培养高素质复合型人才的需要。为此，教师要根据学生的不同，制定不同的教学方案，明确教学目标和理念。通过差异化教学，提高学生自主性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，使学生积极参与课堂活动，为学生未来的成长打下坚实的基础。
二、教学策略
1. 分层探索
研究的过程是一个探索，不断改进的过程，最后是收获。同时，不同的学生吸收和掌握知识的能力不同，将知识点转化为解决问题的能力也不同。大学生在信息整合与输出能力上存在差异。创造独立探索的机会，培养不同学生的基本核心素养。好习惯的培养是一个循序渐进的过程，老师要给学生正确的建议和帮助。小学学生的智力发展处于一个关键阶段。老师对学生进行良好的引导，有助于学生逐渐形成良好的行为习惯，鼓励学生主动探索、发现问题。在新时期，学生的创新意识必须培养起来，因为创新是推动社会发展的一个重要因素，学生在成长的过程中，要根据教材的内容界定相关的问题，让学生从问题出发，从问题出发。自主备课，能使学生更好地了解课程内容，既能巩固学生的基本知识，又能使学生自我准备。老师也要让学生学会介绍和总结自己，并把分散的知识组合在一起。构建知识网络结构体系，运用知识网络结构体系解决数学问题。这样一种符合法律发展、满足学生发展新时代的教学模式，就能根据其所能起到的作用与效用，为小学数学建立一套行之有效的小学数学教学课堂，鼓励小学生以良好的心态开始小学数学学习，让小学数学课本枯燥而有趣，充分激发小学生的热情。可根据不同层次的学生，设定不同的要求。对学习成绩好，我们可以提出更高的要求；对成绩一般的学生，要着重帮助他们打下坚实的数学基础。上数学课时，可以采取分层提问的方式，让全体学生参与到课堂教学中来。
举例来说，当我们学习除法运算时，我们可以让成绩差的学生提出一些基本的问题。在花园里准备好了十二棵树，每排四棵，一共是几排？对一些比较积极的学生来说，我们可以让他们自己定义十二棵树的排列方案，并让他们列出符合分割要求的排列方法。在数学教学中，分层提问，兼顾各层次学生，使数学教学更公平、有针对性。在教学过程中，教师要根据学生的特点引导学生思考，不断发展自己的思维能力和逻辑思维能力。在教学过程中采用分层提问方式，可以检验学生的数学能力，促进师生交流。另外，团队合作是一种很重要的层次探索形式。将同学分成科学小组，给他们不同的任务，让不同小组的成员在完成任务的过程中能够提高自己的数学成绩。
2. 梯度训练
学习数学不应停留在课堂上，还要不断地训练，巩固知识点，发现学习过程中的空隙。目的明确、计划合理的数学训练能使学生更快地掌握数学规律，提高数学成绩。对于那些基础相对较低的学生来说，作业太难，会使他们对数学学习失去信心。该模式可以帮助学生理解数学中各个知识点的含义，逐步发展数学思维，完善数学学习体系。所以，在学习数学的过程中，要设置不同梯度的作业，让学生逐步巩固和提高自己的数学水平。进行不同梯度的教学时，要考虑到学生的个性特点。对性格活泼、基础差、调皮的学生，教师要给予激励，鼓励学生积极学习，不要盲目地采用批判性教学。很多老师认为批评会提高学生的学习效率。实际上，这一观点存在一些误解。过多的批评会削弱学生的自信心，迫使他们在学习中感到厌倦，并逐渐放弃数学学科。小学数学教师应理性地分析梯度教学的现状，制定出更好的教学方案，以科学合理的方式来改变这一现状，发挥梯度教学的作用与效果。学数学时，不仅要面对全体学生，还要考虑到不同学生的智力、知识水平。针对部分课程，可针对不同层次的学生设计不同的训练模式。
例如，当我们计算三角形的面积时，我们可以定义以下不同类型的问题:A. 三角形的底边长是 6 厘米，高是 5 厘米，请问面积是多少？
B. 直角三角形的三条边分别是 3 厘米，4 厘米，5 厘米，请问三角 形面积是多少？
C. 三角形的一边长是 3 厘米，面积是 6 厘米，请在纸上画出不同形状的三角形。
对于不同水平的学生，A - B - C可以一层一层地回答三种类型的问题。经过渐进的训练，学生能够满足他们各自的求知欲，并且在解决问题的过程中更容易获得满足和愉悦。
3. 分层激励
正确评价学生的个性、心理特点，有助于鼓励学生不断反思自己的不足，不断增强自信心，提高自我管理能力。学生的心理还不成熟。假如老师能根据学生的实际情况来进行等级激励，就会大大鼓励他们超越自己的极限。老师要充分挖掘学生的长处，让学生感受被关爱、参与的温暖。解题过程中，数学解题方法多种多样。身为一个有责任感的数学教师，我们不能仅仅提出所谓的标准答案。在思想和逻辑正确的情况下，我们也要肯定学生。举例来说，当我们要求学生根据所学知识计算教室面积时，一些学生可以根据自己的生活经历，快速、直观地测量教室的长度和宽度，然后计算出教室的面积；有些学生用一个测量工具仔细计算教室的长度和宽度，以便得到一个精确的教室面积…这样的形式不仅能使学生们感到肯定，而且还能让他们知道每一种解决问题的方法的优缺点，并互相学习。为进一步提高学生的自我管理能力，提高学生的学习效率，小学与初中生在自我管理方面存在着一定的差距，教师要采取鼓励的方法，让学生在不知情的情况下享受快乐的学习。
结束语：
数学基础的提高，离不开教师能力的培养。身为教师，一定要明晰自己的责任意识，不间断地观察和追踪学生的学习状况，及时调整学习计划和教学方法，确保教师能继续贴近学生。同时，我们必须紧跟时代，思考并探讨更多有效的策略，根据自己能力范围内的基本素养，使学生更容易接受和适应，提高数学学习的效率和质量。
【参考文献】：
[1] 陈海玉.指导下的小学数学策略探索[J]. 数学学习与研究：教授学习版，2018(4).
[2] 何迪伟, 杨成. 基于核心能力的小学数学计算教学设计[j]. 新科目（小学），2016(11):232